——《大(da)學公共表(biao)達教程》述(shu)評　

    不得不說，《大學公共(gong)表達教(jiao)程》，是(shi)一部杰出教(jiao)材。

　　首先是目(mu)標(biao)的(de)(de)宏達高遠。高職院校普(pu)遍開(kai)設了兩門公共課(ke)《大學語文》、《應用寫作》，課(ke)程的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，是將"讀書(shu)"、"寫作"從(cong)枯燥(zao)的(de)(de)單(dan)純的(de)(de)"讀"、"寫"上(shang)解放出來，這(zhe)是所有(you)教師和學生(sheng)共同的(de)(de)心(xin)愿。市面上(shang)可見的(de)(de)教材，執(zhi)著于讀寫，沉迷(mi)于讀寫，反(fan)而(er)讓(rang)人，尤其是尚(shang)不明就里的(de)(de)學生(sheng)在(zai)"讀"、"寫"上(shang)迷(mi)失。

　　《大(da)學公(gong)共表(biao)(biao)(biao)達教程》把(ba)聽、說、讀、寫(xie)揉為一體，名之曰：表(biao)(biao)(biao)達。為了區別神經質的獨白，冠于(yu)"公(gong)共"一詞予以(yi)限定。這種無障礙式的表(biao)(biao)(biao)達，旨在培養表(biao)(biao)(biao)達的全才，使"表(biao)(biao)(biao)達"成(cheng)為目(mu)標，成(cheng)為可(ke)以(yi)可(ke)以(yi)通過跟老師(shi)學，互學，自學提升的藝術(shu)。

　　更加(jia)難(nan)能可(ke)(ke)貴(gui)的是，教材通過案例，彰顯了"表達(da)"的一(yi)種藝術品性：人(ren)人(ren)生而平(ping)等，均有表達(da)天賦，通過學習、訓(xun)練，模(mo)仿、借鑒，可(ke)(ke)以縮小個體差(cha)異，可(ke)(ke)以強化自身，實現表達(da)的自主、如意(yi)，可(ke)(ke)以成為自己意(yi)志和(he)思想的主人(ren)。

　　第二、 系統的(de)嚴密張力。

　　教(jiao)程的(de)亮麗，從第一個字已(yi)經(jing)開(kai)始：表達(da)從開(kai)口(kou)說話開(kai)始。表達(da)為什么(me)不是從一個眼神，一個肢體語言，一個微(wei)笑開(kai)始？對于原點的(de)界(jie)定，體現的(de)是編(bian)著者(zhe)的(de)自信(xin)：眼神和微(wei)笑，可能(neng)傳達(da)一種信(xin)息，但是，之于表達(da)，尤(you)其(qi)是"公共表達(da)"，是曖昧的(de)，朦朧的(de)，不足采(cai)信(xin)的(de)。

　　基于(yu)自(zi)信(xin)，教程的(de)架(jia)構，是(shi)難(nan)得的(de)寬闊：只要你(ni)開口，我就傾聽，即使是(shi)相(xiang)反(fan)的(de)觀點，我也(ye)容忍。因為(wei)表達(da)(da)是(shi)對事實(shi)的(de)一種(zhong)描述(shu)，每個人都(dou)可(ke)以(yi)有屬于(yu)自(zi)己的(de)表達(da)(da)話語(yu)，但同時必須(xu)為(wei)自(zi)己的(de)觀點，找(zhao)出理由(you)！對概念的(de)厘定，需要借(jie)助(zhu)常(chang)(chang)識，但不(bu)能(neng)拘泥于(yu)常(chang)(chang)識，信(xin)息的(de)積累和整(zheng)理，在語(yu)言樣(yang)式的(de)表達(da)(da)中舉足輕重，卻不(bu)是(shi)全(quan)部(bu)！

　　在貌似松(song)散隨性的章節里，用(yong)嚴密的邏輯張力，建構(gou)表達的層級(ji)次序，通過語言(yan)的語動性，鏈接(jie)表達的要素，是《大學公共表達教程(cheng)》光(guang)芒四(si)射的亮點。

　　第三、 方法的(de)哥白尼革命。

　　傳(chuan)統(tong)(tong)教材(cai)的(de)編寫模(mo)式是(shi)對知識(shi)點概念(nian)化、細化和精(jing)準(zhun)傳(chuan)播。《大學公(gong)共(gong)表達教程》顛覆的(de)，恰(qia)恰(qia)是(shi)傳(chuan)統(tong)(tong)：用案(an)例教學的(de)推力，打通傳(chuan)統(tong)(tong)課堂(tang)(tang)、翻轉課堂(tang)(tang)教學模(mo)式，使實現高(gao)效、高(gao)雅公(gong)共(gong)表達的(de)目的(de)的(de)方式不再(zai)是(shi)"教"，而是(shi)每個(ge)讀者(zhe)以(yi)自身的(de)經驗模(mo)式去"悟"！

　　"悟"，是把讀者(zhe)拖進案例(li)，讓讀者(zhe)與案例(li)進行比照的(de)(de)前(qian)提(ti)下完成的(de)(de)。這(zhe)種(zhong)哥白尼式的(de)(de)閱讀革命，核心是能吸引讀者(zhe)的(de)(de)案例(li)，當然，把案例(li)請下神壇的(de)(de)"百家摭讀"，言有盡意(yi)無窮的(de)(de)啟迪方式，由此產生的(de)(de)頭腦風暴，將自(zi)發行為轉(zhuan)化為自(zi)覺行為的(de)(de)過(guo)程，是對填鴨式教學(xue)的(de)(de)叛逆和決裂。

　　衣衫襤(lan)褸的(de)(de)青(qing)年(nian)拜訪吉勃斯，獲得一(yi)份極其(qi)體面和重要(yao)工作(zuo)的(de)(de)案例不是(shi)標(biao)(biao)準(zhun)答案，而是(shi)一(yi)個標(biao)(biao)桿。在(zai)這(zhe)個標(biao)(biao)尺下，度量的(de)(de)，是(shi)一(yi)種(zhong)現時狀態(tai)。妙不可(ke)言(yan)的(de)(de)是(shi)，這(zhe)種(zhong)狀態(tai)，首先是(shi)"讀(du)"出(chu)來的(de)(de)。讀(du)的(de)(de)形(xing)態(tai)：（謬讀(du)、誤讀(du)、正讀(du)，過(guo)度解讀(du)），以不同的(de)(de)符(fu)號(hao)詮釋即將形(xing)成的(de)(de)"表達"，只(zhi)要(yao)你(ni)開口，便汨汨流出(chu)。

　　《大學公共表(biao)達(da)(da)教程》想說的(de)是(shi)：公共表(biao)達(da)(da)是(shi)一種技(ji)能，可以學習。表(biao)達(da)(da)是(shi)一種綜合素質的(de)體現，那種為了表(biao)達(da)(da)而學習、模仿的(de)技(ji)巧，像不(bu)可捉(zhuo)摸的(de)幽靈，是(shi)無本(ben)之源。

　　第四、 步驟的(de)水到渠成。

　　為實現卓有(you)成效(xiao)的公共(gong)表達(da)，《大(da)學(xue)公共(gong)表達(da)教程(cheng)》制定了由易入難，循序(xu)漸(jian)進(jin)(jin)的步驟。自發的、先天的"開(kai)口"與經(jing)過精心(xin)準備和策劃(hua)的"開(kai)口"在表達(da)中沒(mei)(mei)有(you)同質性，沒(mei)(mei)有(you)可比性。課程(cheng)雖(sui)然賦予"開(kai)筆(bi)"的意義，遠遠大(da)于"動筆(bi)"本(ben)身，卻極為謹(jin)慎地對開(kai)筆(bi)進(jin)(jin)行(xing)引導(dao)：學(xue)會(hui)寫主(zhu)題(ti)(ti)句，小(xiao)標題(ti)(ti)，給文章開(kai)一個好頭。

　　這(zhe)樣(yang)做(zuo)的意義(yi)是顯而(er)易見的：人(ren)人(ren)都可(ke)以動筆，人(ren)人(ren)都可(ke)以絞(jiao)盡腦汁寫(xie)一(yi)(yi)個金句，寫(xie)一(yi)(yi)個比以前(qian)更加優秀的開頭(tou)--教材的普(pu)世價值在(zai)這(zhe)里得到(dao)最充分的展示。但(dan)是，教程毫(hao)不掩飾對于完(wan)美表達的追(zhui)求(qiu)：表達，沒有(you)最好(hao)，只有(you)更好(hao)。要做(zuo)到(dao)更好(hao)，路(lu)在(zai)腳下，那就是聽，讀，悟，而(er)后說，寫(xie)，唱(chang)。

　　羅(luo)伯特議事規則下，語言和文(wen)字(zi)超越了(le)語言和文(wen)字(zi)本身。《大學公(gong)共(gong)表達教程(cheng)》超越了(le)一般教材的(de)范疇，在(zai)高職(zhi)高專應(ying)用型(xing)教材中成為(wei)一顆耀眼的(de)明珠。