楊叔子(華中科技大(da)學(xue)原(yuan)校長(chang)、中國科學(xue)院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)(ren)因為有了(le)文(wen)化才(cai)從動物人(ren)(ren)變成社(she)會(hui)人(ren)(ren)，因為文(wen)化進(jin)步才(cai)從野蠻(man)人(ren)(ren)進(jin)步為文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)，因為文(wen)化提升(sheng)從一般文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)提升(sheng)為高(gao)級(ji)文(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)，大自然創造人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)社(she)會(hui)，人(ren)(ren)、人(ren)(ren)類(lei)社(she)會(hui)以(yi)大自然作(zuo)為自己生存與發展(zhan)的基(ji)礎(chu)，以(yi)文(wen)化文(wen)明(ming)(ming)作(zuo)為自己生存與發展(zhan)的方(fang)式。

　　文(wen)化(hua)就是人(ren)化(hua)，即以“文(wen)”化(hua)人(ren)，以“人(ren)”化(hua)物，與(yu)之相應的(de)是人(ren)文(wen)文(wen)化(hua)及其價值理(li)性與(yu)科(ke)學(xue)文(wen)化(hua)及其工具理(li)性。教(jiao)(jiao)育既(ji)是文(wen)化(hua)傳(chuan)承(cheng)的(de)重要手段，又是文(wen)化(hua)創新(xin)的(de)必(bi)要基礎，教(jiao)(jiao)育定位于文(wen)化(hua)領域中，從宗旨上(shang)，教(jiao)(jiao)育是素質教(jiao)(jiao)育，從手段上(shang)，教(jiao)(jiao)育是文(wen)化(hua)教(jiao)(jiao)育。

　　思(si)想(xiang)(xiang)道德(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)與職業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)必需具備的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，而文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)又是(shi)(shi)(shi)它(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，又是(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。我們(men)(men)特別強(qiang)(qiang)調(diao)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)就是(shi)(shi)(shi)要解(jie)決(jue)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)價(jia)值取向及價(jia)值理(li)(li)性問(wen)(wen)題(ti)，針對的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)文教育(yu)(yu)。加(jia)強(qiang)(qiang)人(ren)(ren)(ren)文文化(hua)教育(yu)(yu)解(jie)決(jue)好(hao)做人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，重點(dian)是(shi)(shi)(shi)加(jia)強(qiang)(qiang)民族文化(hua)教育(yu)(yu)，解(jie)決(jue)好(hao)做中(zhong)國人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。其核心(xin)是(shi)(shi)(shi)科學教育(yu)(yu)與人(ren)(ren)(ren)文教育(yu)(yu)交融(rong)，工(gong)具理(li)(li)性與價(jia)值理(li)(li)性交融(rong)，文理(li)(li)交融(rong)。這(zhe)里不(bu)僅強(qiang)(qiang)調(diao)思(si)想(xiang)(xiang)境(jing)界(jie)、價(jia)值理(li)(li)性的(de)(de)(de)提升，而且蘊(yun)含(han)著思(si)維能力、實踐能力的(de)(de)(de)發揮。高(gao)職院校(xiao)不(bu)是(shi)(shi)(shi)用來制造(zao)沒有(you)獨立思(si)考能力的(de)(de)(de)，沒有(you)思(si)想(xiang)(xiang)境(jing)界(jie)的(de)(de)(de)，而只能按已有(you)程序運轉的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)機器，而是(shi)(shi)(shi)要培養獨立思(si)考能力，具有(you)與外界(jie)和諧相(xiang)處的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)境(jing)界(jie)的(de)(de)(de)，既能做又能創新的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)，培養高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)職業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)(shi)圓(yuan)中(zhong)國夢不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)(de)條(tiao)件。

　　深職(zhi)院20年(nian)所走(zou)的道路寫(xie)下新的一頁(ye)，激勵高(gao)職(zhi)院校進一步(bu)努(nu)力實現胡(hu)錦(jin)濤同志在清華大學百年(nian)校慶的講話中提出(chu)的教育應肩(jian)負著文化傳承這一任務。（楊叔子院士因故不(bu)能(neng)到會，華中科(ke)技大學文化素質教育基地副秘書長余東升代為(wei)宣讀(du)發言稿(gao)。）

　　劉洪一(深(shen)圳職業技術學(xue)院黨委書(shu)記(ji)、院長(chang)、教(jiao)授(shou)、博(bo)士生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學研用協(xie)同育人(ren)是“合作(zuo)教育”在內涵(han)上(shang)的(de)進一步拓(tuo)展(zhan)。高職教育要適(shi)應現代(dai)產(chan)業的(de)轉型(xing)升級和經濟發展(zhan)方式的(de)轉變，必(bi)須(xu)進行人(ren)才培養模式的(de)深刻(ke)變革(ge)，走產(chan)學研用協(xie)同育人(ren)之路(lu)。

　　高等職(zhi)業(ye)教育在(zai)中國大陸近20年的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，取得了(le)很(hen)大的(de)(de)成(cheng)就，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)取得巨(ju)大成(cheng)就的(de)(de)背后，我覺得問題(ti)(ti)還不少，第一是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)質(zhi)量問題(ti)(ti)，第二是(shi)(shi)育人(ren)(ren)機制的(de)(de)改革問題(ti)(ti)。人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養當中存(cun)在(zai)三個偏(pian)(pian)差(cha)：一個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養與社會需求(qiu)存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)；一個是(shi)(shi)就業(ye)質(zhi)量與人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目標存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)；一個是(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養和(he)學生的(de)(de)需求(qiu)存(cun)在(zai)偏(pian)(pian)差(cha)。所以深職(zhi)院(yuan)在(zai)20年發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)基礎之上，提出了(le)應該走產學研用、協同育人(ren)(ren)的(de)(de)道路(lu)。

　　在體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)創新(xin)方(fang)(fang)面，我(wo)們(men)(men)建(jian)立(li)(li)協同育人(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)體(ti)(ti)(ti)(ti)系，協同育人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)關鍵(jian)是管(guan)理和組織(zhi)創新(xin)。我(wo)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行跨界制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)建(jian)設，打破(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)社會(hui)(hui)之(zhi)間(jian)的(de)圍墻；建(jian)立(li)(li)破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，打破(po)校(xiao)(xiao)內專業(ye)(ye)(ye)(ye)部(bu)門(men)的(de)藩籬。跨界制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)主要(yao)(yao)是通過(guo)政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)這四方(fang)(fang)的(de)開(kai)(kai)放聯動把它建(jian)立(li)(li)起來(lai)，政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)是職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)四個密不可分的(de)相關體(ti)(ti)(ti)(ti)。破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)是在全校(xiao)(xiao)調整(zheng)教(jiao)(jiao)育運(yun)行組織(zhi)，實行資(zi)源共享，培(pei)養(yang)(yang)復合(he)(he)式人(ren)(ren)才(cai)。協同育人(ren)(ren)的(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)關鍵(jian)是整(zheng)合(he)(he)教(jiao)(jiao)育功能，優(you)化(hua)(hua)運(yun)行方(fang)(fang)式。在整(zheng)合(he)(he)功能方(fang)(fang)面要(yao)(yao)改(gai)變(bian)過(guo)去因(yin)為(wei)行政(zheng)管(guan)理體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)所(suo)形成(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和科研脫(tuo)(tuo)節，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)和社會(hui)(hui)需(xu)求脫(tuo)(tuo)節，科研與(yu)應用(yong)轉(zhuan)化(hua)(hua)脫(tuo)(tuo)節，應用(yong)轉(zhuan)化(hua)(hua)與(yu)社會(hui)(hui)服務(wu)脫(tuo)(tuo)節等情況。另外(wai)要(yao)(yao)優(you)化(hua)(hua)運(yun)行方(fang)(fang)式。高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)本(ben)質任務(wu)就(jiu)是以(yi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)中心，同時(shi)要(yao)(yao)把生產、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、研發(fa)和應用(yong)立(li)(li)體(ti)(ti)(ti)(ti)推進(jin)(jin)，形成(cheng)(cheng)以(yi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)中心，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研發(fa)成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)立(li)(li)體(ti)(ti)(ti)(ti)推進(jin)(jin)的(de)協同育人(ren)(ren)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。所(suo)以(yi)我(wo)們(men)(men)進(jin)(jin)行頂層設計，推出以(yi)育人(ren)(ren)為(wei)核心的(de)協同創新(xin)工程，實施幾項(xiang)重大的(de)改(gai)革，包括平臺(tai)建(jian)設、開(kai)(kai)放合(he)(he)作等。我(wo)們(men)(men)認為(wei)如果建(jian)立(li)(li)了開(kai)(kai)放的(de)有效化(hua)(hua)用(yong)社會(hui)(hui)資(zi)源的(de)高職教(jiao)(jiao)育的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，培(pei)養(yang)(yang)適應產業(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升級(ji)有創新(xin)能力、職業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷能力的(de)人(ren)(ren)才(cai)就(jiu)指日(ri)可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞巴拉瑞特(te)大(da)學常務(wu)副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于澳大(da)(da)(da)(da)利(li)亞(ya)維多(duo)(duo)利(li)亞(ya)州的(de)(de)巴拉(la)(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)是一(yi)所集職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)為一(yi)體的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)(he)性大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)，以(yi)(yi)其高(gao)質(zhi)量的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、實(shi)用型的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)和超(chao)(chao)強(qiang)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈接(jie)而(er)聞名。巴拉(la)(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)不僅在(zai)維多(duo)(duo)利(li)亞(ya)省、澳大(da)(da)(da)(da)利(li)亞(ya)其他地(di)區(qu)，還在(zai)包括中國(guo)(guo)深圳(zhen)(zhen)(zhen)在(zai)內到其它國(guo)(guo)家和地(di)區(qu)開設(she)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)及高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)。大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)結合(he)(he)(he)自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特點，致(zhi)力(li)(li)于綜(zong)合(he)(he)(he)、多(duo)(duo)元、聯合(he)(he)(he)式課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)位通道、努(nu)力(li)(li)服(fu)務(wu)學(xue)(xue)生。巴大(da)(da)(da)(da)創建(jian)的(de)(de)澳洲(zhou)領先的(de)(de)區(qu)域產(chan)業(ye)(ye)(ye)科技園以(yi)(yi)其超(chao)(chao)強(qiang)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈接(jie)而(er)形成了合(he)(he)(he)作辦學(xue)(xue)模式。大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)依托行業(ye)(ye)(ye)設(she)置課(ke)程(cheng)(cheng)，聯合(he)(he)(he)開展科研，實(shi)現了科研教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)體化。巴拉(la)(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)與(yu)深圳(zhen)(zhen)(zhen)職業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院合(he)(he)(he)作的(de)(de)金(jin)融(rong)與(yu)證券(quan)專業(ye)(ye)(ye)就(jiu)是一(yi)個很(hen)好的(de)(de)案例。與(yu)深圳(zhen)(zhen)(zhen)職業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院的(de)(de)合(he)(he)(he)作不僅突(tu)顯了中國(guo)(guo)與(yu)巴拉(la)(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)歷(li)史(shi)淵(yuan)源，更是巴拉(la)(la)(la)瑞(rui)特大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)以(yi)(yi)創業(ye)(ye)(ye)和創新(xin)為目的(de)(de)的(de)(de)合(he)(he)(he)作辦學(xue)(xue)思路(lu)的(de)(de)當代實(shi)例。

　　尤曾家麗(香港職業訓練局執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)(xun)練局（VTC）是(shi)依據《職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)(xun)練局條例》于1982年(nian)(nian)成立(li)的(de)(de)(de)(de)，現(xian)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)數每年(nian)(nian)高(gao)達250000，是(shi)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)最具(ju)規模的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)及(ji)(ji)發(fa)展(zhan)機構。首屆香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)中學(xue)(xue)文憑(ping)試(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)42%入讀(du)其(qi)他(ta)本地機構提(ti)供(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程，21%入讀(du)VTC課(ke)程，20%入讀(du)教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)會資(zi)(zi)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)8所(suo)院校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)士學(xue)(xue)位(wei)(wei)課(ke)程，7%直接就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，7%海外(wai)(wai)(wai)升(sheng)學(xue)(xue)，3%重(zhong)讀(du)中六或(huo)有(you)其(qi)他(ta)選擇。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)可(ke)以(yi)為(wei)香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)提(ti)供(gong)(gong)全(quan)面的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，為(wei)年(nian)(nian)輕人(ren)及(ji)(ji)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)士提(ti)供(gong)(gong)具(ju)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)進(jin)修(xiu)(xiu)選擇。獲(huo)(huo)(huo)得(de)VTC高(gao)級文憑(ping)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)有(you)60%進(jin)入就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，另外(wai)(wai)(wai)40%繼續(xu)修(xiu)(xiu)讀(du)學(xue)(xue)位(wei)(wei)課(ke)程。為(wei)了保證香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)制訂了第二套八年(nian)(nian)策(ce)略計(ji)劃（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以(yi)“創新(xin)價(jia)值(zhi)、建(jian)構實(shi)力”為(wei)主題(ti)，促進(jin)VTC與(yu)(yu)(yu)(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界及(ji)(ji)學(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)“終身(shen)發(fa)展(zhan)伙伴關系(xi)”。目前學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)(ji)家長對子女(nv)獲(huo)(huo)(huo)取學(xue)(xue)位(wei)(wei)資(zi)(zi)格的(de)(de)(de)(de)期望持續(xu)提(ti)升(sheng)，人(ren)力資(zi)(zi)源需求(qiu)及(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)修(xiu)(xiu)讀(du)志向出現(xian)落差，學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文能(neng)力及(ji)(ji)工作(zuo)態(tai)度尚(shang)不(bu)盡如人(ren)意(yi)，香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)面臨不(bu)少挑戰。未來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)將進(jin)一(yi)步國(guo)際(ji)化和(he)多元(yuan)化，努力促進(jin)應用(yong)研究，與(yu)(yu)(yu)(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界保持密切合(he)作(zuo)，優化專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)和(he)價(jia)值(zhi)鏈。香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)高(gao)等科技教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院將獲(huo)(huo)(huo)得(de)十億港(gang)(gang)(gang)(gang)元(yuan)投資(zi)(zi)，國(guo)際(ji)廚藝學(xue)(xue)院也(ye)獲(huo)(huo)(huo)得(de)六億五千萬港(gang)(gang)(gang)(gang)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)投資(zi)(zi)。未來香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)將進(jin)一(yi)步加強(qiang)與(yu)(yu)(yu)(yu)境外(wai)(wai)(wai)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)，推動(dong)一(yi)試(shi)三證計(ji)劃，同(tong)時與(yu)(yu)(yu)(yu)海外(wai)(wai)(wai)機構協辦(ban)學(xue)(xue)位(wei)(wei)銜接課(ke)程。我(wo)們(men)對香(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)新(xin)愿景是(shi)發(fa)展(zhan)支(zhi)持終生(sheng)學(xue)(xue)習及(ji)(ji)人(ren)口(kou)老化的(de)(de)(de)(de)新(xin)產品和(he)服(fu)務(wu)，產品及(ji)(ji)服(fu)務(wu)國(guo)際(ji)化，與(yu)(yu)(yu)(yu)海外(wai)(wai)(wai)機構建(jian)立(li)合(he)作(zuo)關系(xi)。

　　俞濤(上海第(di)二工業大學校(xiao)長)

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)業為導(dao)向(xiang)，把培養(yang)(yang)(yang)職(zhi)業者作(zuo)為高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)任(ren)務，是(shi)(shi)(shi)(shi)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)適應經濟(ji)社(she)會(hui)發展的(de)(de)客觀(guan)要(yao)(yao)(yao)求。現在中國大陸，我們(men)(men)有2千多(duo)(duo)所大學(xue)，可是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)現在真正得到社(she)會(hui)認可的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不多(duo)(duo)，我們(men)(men)真正能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)得到企業歡迎(ying)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)不多(duo)(duo)，為什(shen)么(me)呢？我想這就是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)說的(de)(de)定(ding)位，定(ding)位定(ding)好(hao)了，就會(hui)有很好(hao)的(de)(de)方(fang)向(xiang)，我們(men)(men)一(yi)直在思考二(er)工(gong)大的(de)(de)定(ding)位。二(er)工(gong)大培養(yang)(yang)(yang)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)有幾個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)特點(dian)，第(di)一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)高技(ji)能(neng)(neng)(neng)，具有某個(ge)方(fang)面的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，而且是(shi)(shi)(shi)(shi)非常專業的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)高技(ji)能(neng)(neng)(neng)，是(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)(neng)；第(di)二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)有責(ze)任(ren)心的(de)(de)，也就是(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)(men)講的(de)(de)職(zhi)業道德、職(zhi)業精神、職(zhi)業素質(zhi)。二(er)工(gong)大要(yao)(yao)(yao)做什(shen)么(me)樣的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，首先是(shi)(shi)(shi)(shi)做理性(xing)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，冷靜思考職(zhi)業導(dao)向(xiang)的(de)(de)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)；第(di)二(er)，我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)做負(fu)責(ze)任(ren)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，所謂負(fu)責(ze)任(ren)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，在目前(qian)的(de)(de)情況，職(zhi)業導(dao)向(xiang)的(de)(de)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)在這個(ge)方(fang)面進行的(de)(de)思考不多(duo)(duo)，我們(men)(men)希(xi)望二(er)工(gong)大能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)進行嘗試(shi)，對(dui)我們(men)(men)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責(ze)，對(dui)學(xue)校負(fu)責(ze)，乃至于對(dui)國家(jia)負(fu)責(ze)。當然我們(men)(men)還要(yao)(yao)(yao)做多(duo)(duo)元化(hua)、全球化(hua)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，地處(chu)上海(hai)，我們(men)(men)培養(yang)(yang)(yang)出(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)元化(hua)的(de)(de)，適合(he)于不同的(de)(de)領域，適合(he)于國家(jia)不同的(de)(de)企業。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛(fo)漢頓大學(xue)常(chang)務副校長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)(yan)究校企合作(zuo)在(zai)區域(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)中的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)無法(fa)回避兩個問題：一是(shi)在(zai)經(jing)濟全(quan)球化(hua)快速變(bian)(bian)革的(de)(de)(de)(de)當(dang)下(xia)(xia)，地(di)(di)方(fang)經(jing)濟在(zai)可利用(yong)(yong)資源有限的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)(xia)，如(ru)何謀(mou)求發(fa)展？二(er)是(shi)在(zai)短期(qi)(qi)和長期(qi)(qi)，地(di)(di)方(fang)如(ru)何提(ti)升自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟前景？我的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究主要涉及(ji)(ji)以(yi)下(xia)(xia)幾個方(fang)面(mian)：全(quan)球化(hua)浪潮下(xia)(xia)地(di)(di)方(fang)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)脆弱，大(da)學(xue)(xue)作(zuo)為“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)引擎”的(de)(de)(de)(de)功能(neng)；地(di)(di)區創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)和以(yi)胡佛(fo)漢頓(dun)大(da)學(xue)(xue)為例的(de)(de)(de)(de)個案(an)研(yan)(yan)究。隨著地(di)(di)方(fang)經(jing)濟可利用(yong)(yong)資源的(de)(de)(de)(de)受限以(yi)及(ji)(ji)傳統(tong)(tong)支柱(zhu)產業(ye)被兼(jian)并(bing)或取代(dai)，通過適應新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)市場和技術機(ji)遇(yu)來(lai)加強地(di)(di)方(fang)經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)能(neng)力變(bian)(bian)得越來(lai)越重(zhong)要。英國政府一直認為科技和創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)對經(jing)濟發(fa)展至關重(zhong)要，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)對提(ti)升競爭力更是(shi)不二(er)法(fa)門(men)。當(dang)人(ren)們(men)把焦點轉向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)和高(gao)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)從業(ye)者(zhe)時，注意力自(zi)然就落(luo)在(zai)了(le)大(da)學(xue)(xue)對此的(de)(de)(de)(de)貢獻上了(le)。典型的(de)(de)(de)(de)例子如(ru)落(luo)戶硅谷(gu)的(de)(de)(de)(de)思科、谷(gu)歌(ge)和雅虎，以(yi)及(ji)(ji)劍橋大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)中心(xin)。影響創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)因素(su)通常包(bao)括：學(xue)(xue)習能(neng)力，研(yan)(yan)發(fa)強度(du)和企業(ye)間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系。胡佛(fo)漢頓(dun)大(da)學(xue)(xue)企業(ye)解決方(fang)案(an)中心(xin)就是(shi)一個促進創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)機(ji)制(zhi)中各部門(men)合作(zuo)與團結(jie)的(de)(de)(de)(de)典型案(an)例。總之(zhi)，知識(shi)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)、能(neng)力之(zhi)間(jian)應當(dang)是(shi)相互鞏固(gu)、互為依存，這種本質(zhi)(zhi)已經(jing)被人(ren)民認識(shi)到了(le)，作(zuo)為大(da)學(xue)(xue)不僅要做(zuo)一些科研(yan)(yan)，應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)，還要通過區域(yu)(yu)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立，使應用(yong)(yong)型科研(yan)(yan)系統(tong)(tong)為社會做(zuo)出實際的(de)(de)(de)(de)貢獻。

　　盧振洋(北京(jing)聯合大學校(xiao)長、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)以(yi)(yi)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)為目標，以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)精神和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)思(si)維能(neng)力(li)，傳(chuan)授(shou)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技術(shu)(shu)(shu)技能(neng)為己任。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，沒(mei)(mei)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)可持續發(fa)展(zhan)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)立校(xiao)(xiao)(xiao)，就(jiu)是(shi)(shi)要引導教(jiao)(jiao)師(shi)、員(yuan)工關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)，思(si)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)，熱(re)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)，塑造(zao)某一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、某一(yi)領域的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)師(shi)資。我(wo)在論文里通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)立校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)解讀，系(xi)(xi)統梳理了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)立校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)地位和(he)作(zuo)用，分析(xi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)三個階段——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)思(si)考、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)實踐和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)成果，探討(tao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)立校(xiao)(xiao)(xiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建設、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)等(deng)多方面問題，得出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)立校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)等(deng)同于(yu)科(ke)(ke)研立校(xiao)(xiao)(xiao)，更不(bu)是(shi)(shi)項(xiang)目立校(xiao)(xiao)(xiao)。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程(cheng)也(ye)要貫(guan)穿(chuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)思(si)想，普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)合(he)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)(shi)社會發(fa)展(zhan)到一(yi)定(ding)階段的(de)(de)(de)(de)(de)必然產(chan)(chan)物,也(ye)是(shi)(shi)這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)貫(guan)穿(chuan)的(de)(de)(de)(de)(de)內在需求，它的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)(xi)適應(ying)(ying)生產(chan)(chan)力(li)發(fa)展(zhan)、適應(ying)(ying)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更高(gao)要求的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)映。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)能(neng)孤立、游離于(yu)普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域之(zhi)外。融(rong)合(he)有(you)利于(yu)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向高(gao)質量發(fa)展(zhan)，也(ye)有(you)利于(yu)普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，更是(shi)(shi)貫(guan)徹以(yi)(yi)人為本、發(fa)展(zhan)為民的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)。

　　橋本勝信(日(ri)本大(da)阪滋慶學(xue)園大(da)阪滋慶教育集團常務理(li)事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)日本，通(tong)常把大(da)學(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)與協(xie)作(zuo)叫(jiao)作(zuo)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)。其基本構(gou)成為：①通(tong)過(guo)大(da)學(xue)(xue)與產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)界的(de)(de)(de)(de)(de)高度密(mi)切協(xie)作(zuo)，推動新科(ke)(ke)學(xue)(xue)、新技術、新商品的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)與開發(fa)；②通(tong)過(guo)培養(yang)(yang)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協(xie)作(zuo)專(zhuan)職(zhi)(zhi)人員，以(yi)實現雙方融(rong)合(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。這樣，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)高級人員，又能更進一步促(cu)進產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協(xie)同教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)（COOP），可明確定(ding)義(yi)為“在(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進行的(de)(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，和(he)在(zai)(zai)企業(ye)進行的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累經驗的(de)(de)(de)(de)(de)實習(xi)(xi)結合(he)(he)起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、實訓。”因此，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中，產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)是(shi)指在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期間(jian)開展(zhan)(zhan)(zhan)企業(ye)實習(xi)(xi)，即(ji)在(zai)(zai)企業(ye)、醫(yi)院、研究(jiu)(jiu)所、服(fu)務(wu)業(ye)等進行實踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，培養(yang)(yang)高等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)時，“產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)”性(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)比較多。在(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)和(he)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，將校(xiao)(xiao)(xiao)內實習(xi)(xi)中學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)帶(dai)到企業(ye)進行實地訓練(lian)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐，叫(jiao)做“產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”。日本一般在(zai)(zai)醫(yi)療、研究(jiu)(jiu)、技術開發(fa)領域開展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，都將“產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)”與“產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協(xie)作(zuo)”加以(yi)組(zu)合(he)(he)，以(yi)培養(yang)(yang)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)(zhi)人員。從產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)出發(fa)，來(lai)設計職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)程圖，呈現出“學(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)”、“學(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)經營”、“就(jiu)業(ye)指導”、“生(sheng)涯教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)基本過(guo)程。日本的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)開展(zhan)(zhan)(zhan)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)協(xie)作(zuo)非(fei)常欣賞，它對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動機，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動力，實現學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)價值(zhi)目的(de)(de)(de)(de)(de)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力幫助很(hen)大(da)。

　　曾寶強(聯合國教科文(wen)組織—香港聯合國職業技術(shu)教育(yu)培訓中心(xin)副總(zong)監)

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等教(jiao)育的(de)(de)(de)普及化(hua)和(he)職業化(hua)以及高等教(jiao)育的(de)(de)(de)變化(hua)，隨之(zhi)帶來了(le)工作世界的(de)(de)(de)變化(hua)，信息社會、知識工人以及職業化(hua)的(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)。為(wei)了(le)讓我(wo)們(men)的(de)(de)(de)學生滿(man)足(zu)社會的(de)(de)(de)需求，必須實現兩個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)平(ping)衡(heng)。第(di)一個(ge)平(ping)衡(heng)是，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)大學教(jiao)育應當是以市場為(wei)導向的(de)(de)(de)大學教(jiao)育，也(ye)就(jiu)是說(shuo)它(ta)要(yao)滿(man)足(zu)市場和(he)行(xing)業的(de)(de)(de)需求。而(er)另外一個(ge)平(ping)衡(heng)，單獨來看大學的(de)(de)(de)教(jiao)育，這(zhe)時候我(wo)們(men)暫時脫(tuo)離了(le)整個(ge)行(xing)業的(de)(de)(de)需求，考慮社會和(he)政治的(de)(de)(de)層面(mian)來提供(gong)教(jiao)育。這(zhe)兩者(zhe)實際(ji)上是大學里(li)面(mian)都兼有(you)的(de)(de)(de)，要(yao)平(ping)衡(heng)好的(de)(de)(de)，大學滿(man)足(zu)社會的(de)(de)(de)需求，也(ye)要(yao)滿(man)足(zu)行(xing)業的(de)(de)(de)需求。

　　在國際(ji)的(de)研(yan)討會(hui)上，人(ren)(ren)們(men)確定(ding)了或者提出了遇到的(de)擔憂。第一，社會(hui)性質(zhi)發生變(bian)化(hua)，我們(men)的(de)教(jiao)育(yu)怎么適應社會(hui)性質(zhi)的(de)變(bian)化(hua)；第二(er)，我們(men)的(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)質(zhi)量標(biao)準的(de)界定(ding)；第三，短(duan)期(qi)(qi)和中期(qi)(qi)的(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)目標(biao)和長(chang)期(qi)(qi)的(de)目標(biao)區分(fen)和平衡；最后就是(shi)(shi)在這當中如何實(shi)現可持續性的(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)，這四方(fang)面是(shi)(shi)人(ren)(ren)們(men)比較擔憂的(de)。除了這些(xie)以(yi)外，我們(men)還聽到一些(xie)其他的(de)擔憂，比如職(zhi)業教(jiao)育(yu)如何能夠在大學的(de)學位教(jiao)育(yu)之間達到很好的(de)銜(xian)接(jie)，另外我們(men)的(de)教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)具有(you)足夠的(de)資質(zhi)、知識，我們(men)還是(shi)(shi)需要根據(ju)不(bu)(bu)同情況采(cai)取不(bu)(bu)同辦(ban)法，探索不(bu)(bu)同的(de)解決方(fang)案。

　　夏偉(順德職業技術學(xue)院院長(chang))

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經(jing)濟發展(zhan)方(fang)式轉變要(yao)求高職教(jiao)育發生相(xiang)應變革。加快高職教(jiao)育轉型升級，成為當(dang)前(qian)高職教(jiao)育的(de)重要(yao)任(ren)務。

　　高職(zhi)教(jiao)育轉型(xing)發(fa)展肇始于人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)目(mu)標調整(zheng)為“三型(xing)”技術技能(neng)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)為高職(zhi)教(jiao)育轉型(xing)發(fa)展帶(dai)來(lai)重(zhong)要機遇(yu)和(he)(he)強大動力(li)。協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)(shi)一種管理(li)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、制度創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)。高職(zhi)院(yuan)校應以協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)為引領，將協(xie)(xie)(xie)同(tong)思想貫穿(chuan)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)、科(ke)技研發(fa)、社會(hui)服務的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程。高職(zhi)院(yuan)校通過(guo)明確協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)方向和(he)(he)定位，構建協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺和(he)(he)模式，建立(li)協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)制和(he)(he)機制，從而轉變發(fa)展理(li)念，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)育制度，改(gai)革人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)模式，改(gai)變科(ke)研和(he)(he)社會(hui)服務管理(li)方式。高職(zhi)院(yuan)校在協(xie)(xie)(xie)同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)里面，重(zhong)點是(shi)(shi)協(xie)(xie)(xie)同(tong)育人(ren)(ren)，我(wo)看到(dao)深(shen)職(zhi)院(yuan)已(yi)經規劃，甚(shen)至已(yi)經開始這(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐了。協(xie)(xie)(xie)同(tong)育人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)包括前(qian)沿知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)怎么樣協(xie)(xie)(xie)同(tong)起(qi)來(lai)？經驗知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，還有(you)顯性知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)隱性知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。特別是(shi)(shi)人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)，如果(guo)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)教(jiao)給學生，注重(zhong)專業技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)就是(shi)(shi)我(wo)們講的(de)(de)(de)(de)(de)高素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)塑(su)造，特別是(shi)(shi)高職(zhi)院(yuan)校，所以內(nei)(nei)涵(han)部分就是(shi)(shi)人(ren)(ren)文知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)科(ke)技知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)(xie)同(tong)。

　　（根(gen)據嘉賓論文摘要(yao)與發言錄(lu)音整理，有刪(shan)減，未經本人審閱。）