高(gao)校的(de)(de)(de)人才培養必須服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)于國(guo)(guo)家(jia)發展(zhan)(zhan)戰略(lve)和(he)產業(ye)(ye)(ye)需(xu)求(qiu)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)于學生的(de)(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)和(he)可持續(xu)發展(zhan)(zhan)。要(yao)擔(dan)負這一使命，首(shou)先(xian)要(yao)清醒認識和(he)準(zhun)確把握當前我(wo)國(guo)(guo)經濟(ji)發展(zhan)(zhan)新常態的(de)(de)(de)幾個重(zhong)(zhong)要(yao)特點：一是(shi)(shi)產業(ye)(ye)(ye)升級轉(zhuan)型及其高(gao)端化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發展(zhan)(zhan)趨勢(shi)，低端化(hua)(hua)的(de)(de)(de)單一型產業(ye)(ye)(ye)將(jiang)逐步淡出或(huo)淘(tao)汰；二是(shi)(shi)產業(ye)(ye)(ye)跨界發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)合性(xing)趨勢(shi)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)(ye)融(rong)合發展(zhan)(zhan)（導致生產性(xing)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)）、金融(rong)投(tou)資(zi)與實業(ye)(ye)(ye)投(tou)資(zi)融(rong)合，以及各類產業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)交叉、融(rong)合和(he)提(ti)升，將(jiang)成(cheng)為具(ju)有方(fang)向性(xing)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)趨勢(shi)；三(san)是(shi)(shi)現代服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)，使得勞(lao)動對象的(de)(de)(de)非物質化(hua)(hua)成(cheng)為重(zhong)(zhong)要(yao)趨勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)(guo)現代服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)增加(jia)值的(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)(zhong)已經接近70%這一發達國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)(zhong)水平；四是(shi)(shi)“互聯網(wang)+”行動計劃和(he)信(xin)息化(hua)(hua)技術的(de)(de)(de)普(pu)遍運(yun)用，更成(cheng)為帶有全局性(xing)、整(zheng)體性(xing)的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)趨勢(shi)和(he)基本(ben)要(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟發展(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)(xin)(xin)(xin)常態對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)提出的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求、新(xin)(xin)(xin)(xin)變(bian)化(hua)，是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校必須認真研究、積(ji)極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)國(guo)(guo)家(jia)戰略上的(de)(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)，從(cong)李克(ke)強總理(li)2015年(nian)(nian)《政府工作(zuo)報告》到《關(guan)于深化(hua)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)實施意見(jian)》（國(guo)(guo)辦(ban)發〔2015〕36號(hao)），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)提出直接緊迫的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求；二是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)成為職(zhi)場常態，通過(guo)對(dui)(dui)全國(guo)(guo)近(jin)5屆(jie)大(da)學(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)(nian)內(nei)(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)調(diao)查發現(xian)，無論(lun)本科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)校還是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)專畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)(nian)內(nei)(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率均處于較高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)（本科(ke)(ke)(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)在42-52%左右）；三(san)是(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度低，據相關(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)(ke)和高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)專畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度在60%多一(yi)(yi)點，這已是(shi)近(jin)年(nian)(nian)來的(de)(de)(de)(de)最(zui)好水(shui)平(ping)，有(you)相當部分專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度只有(you)10%-30%左右；四是(shi)復合(he)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求，《國(guo)(guo)家(jia)中長期(qi)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和技術(shu)發展(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)劃綱要(yao)(yao)（2006-2020年(nian)(nian)）》明(ming)確提出，加強基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)應(ying)用學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)技術(shu)、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)人(ren)(ren)(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉與(yu)融(rong)合(he)，各(ge)國(guo)(guo)也都在積(ji)極探(tan)索(suo)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式，英(ying)國(guo)(guo)《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)框架》和《21世(shi)紀(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和訓(xun)練》提出高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)開展(zhan)(zhan)(zhan)綜合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中設置了“交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群，從(cong)應(ying)對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)、跨界融(rong)合(he)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)需求來看，多技復合(he)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)是(shi)未來人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)主導和重要(yao)(yao)方向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深圳(zhen)職業(ye)(ye)技術學院(yuan)以(yi)高(gao)(gao)度(du)的(de)(de)教育(yu)自覺，深入研究經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常態對人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養和學生(sheng)全面發(fa)展(zhan)(zhan)、可持(chi)續發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求，革新(xin)(xin)教育(yu)理念(nian)，突破體(ti)制桎梏，破除慣性習規，變革育(yu)人(ren)(ren)模式(shi)，率先推進(jin)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大改革。2011年8月制定(ding)(ding)《深圳(zhen)職業(ye)(ye)技術學院(yuan)關(guan)于加(jia)(jia)強復(fu)合式(shi)創新(xin)(xin)型(xing)高(gao)(gao)素(su)質高(gao)(gao)技能人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養改革的(de)(de)決定(ding)(ding)》，提出(chu)“設立主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊加(jia)(jia)的(de)(de)復(fu)合式(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平臺(tai)和學習要(yao)求”。2012年9月學校制定(ding)(ding)實施全校復(fu)合式(shi)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養教學計(ji)劃，并在2012級新(xin)(xin)生(sheng)中(zhong)開始全面實施主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改革。已參加(jia)(jia)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學習的(de)(de)同學包括2012級、2013級、2014級以(yi)及(ji)2015級約30000余人(ren)(ren)，其中(zhong)2012級7011名同學已完成拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學習，取得拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的總(zong)體框架設計(ji)是(shi)：作(zuo)為全校的制(zhi)(zhi)度(du)性(xing)(xing)要(yao)求(qiu)，每(mei)名同(tong)學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)后均須參加(jia)“主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其(qi)(qi)高考錄(lu)取專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其(qi)(qi)入(ru)學(xue)(xue)(xue)后自(zi)主(zhu)(zhu)選(xuan)擇(ze)(ze)（或限定性(xing)(xing)選(xuan)擇(ze)(ze)）的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三年制(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)120分(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)；四(si)年制(zhi)(zhi)應(ying)用(yong)本科總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)約160分(fen)，其(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)；總(zong)學(xue)(xue)(xue)分(fen)中(zhong)理論課學(xue)(xue)(xue)分(fen)占48%，實(shi)踐性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)分(fen)占52%；完成(cheng)上述學(xue)(xue)(xue)習，可同(tong)時頒發(fa)傳(chuan)統的學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)證書及深職院獨有的《拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)具體實施模式為(wei)：一是院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)在(zai)二級學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑(zhu)(zhu)工(gong)程學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)建筑(zhu)(zhu)設(she)計技術+房地產經營(ying)(ying)與(yu)估價，藝術設(she)計學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)設(she)計+環境藝術設(she)計，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)關聯度比(bi)較(jiao)高；二是校(xiao)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)學(xue)生(sheng)在(zai)全校(xiao)范圍(wei)內(nei)(nei)跨學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)任意選擇拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如(ru)電子(zi)通訊技術+市場營(ying)(ying)銷(xiao)，網絡技術+港口與(yu)航運(yun)管理等(deng)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨度較(jiao)大。每年可供學(xue)生(sheng)選擇的(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)校(xiao)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分(fen)別在(zai)56-60個、52-66個。

　　專業+ 改革的(de)配套措施(shi)主要(yao)有(you)：施(shi)行(xing)(xing)(xing)按專業群招生，拓寬學生基(ji)礎；重構基(ji)層教學運(yun)行(xing)(xing)(xing)組織，打破專業封閉、行(xing)(xing)(xing)政化運(yun)行(xing)(xing)(xing)的(de)弊端；重組和整合教學資源，師資、實訓(xun)室(shi)、實訓(xun)基(ji)地等跨(kua)專業、跨(kua)院系共(gong)享；制定《拓展(zhan)專業管(guan)理辦(ban)法》，創新和規范教學運(yun)行(xing)(xing)(xing)管(guan)理體(ti)系。

　　強化實(shi)踐育(yu)(yu)人(ren)，促進專業(ye)(ye)+ 改革落(luo)地(di)(di)：打造(zao)(zao)跨(kua)界合作平臺，如創(chuang)客(ke)中(zhong)心，創(chuang)客(ke)夢工(gong)場，加入全球創(chuang)客(ke)網絡(luo)組織；打造(zao)(zao)學(xue)生(sheng)創(chuang)意創(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)，孵化150余個工(gong)商(shang)注冊創(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目；打造(zao)(zao)交(jiao)(jiao)易展示平臺，包括深圳(zhen)國(guo)際(ji)文博會(hui)、高(gao)交(jiao)(jiao)會(hui)、國(guo)際(ji)創(chuang)客(ke)周(zhou)交(jiao)(jiao)流大會(hui)、國(guo)際(ji)大學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)交(jiao)(jiao)流大會(hui)等。多年(nian)(nian)來學(xue)生(sheng)創(chuang)業(ye)(ye)率保持(chi)在5%左右(you)，2015年(nian)(nian)學(xue)校榮獲全國(guo)首批高(gao)校實(shi)踐育(yu)(yu)人(ren)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)基地(di)(di)。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+改革作為人(ren)才培養(yang)模式(shi)的(de)(de)一(yi)項(xiang)重(zhong)(zhong)大變革，不(bu)同(tong)于(yu)以往的(de)(de)輔(fu)修制(zhi)，其重(zhong)(zhong)要(yao)意義在于(yu)：以整體性(xing)的(de)(de)制(zhi)度(du)設(she)計，確(que)立了(le)服(fu)務新(xin)常態和(he)學(xue)(xue)(xue)生可持續(xu)(xu)發展的(de)(de)復合型(xing)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)目標，主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)著重(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)核心能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)強化學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、社(she)會普適能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)可持續(xu)(xu)發展能(neng)(neng)力(li)(li)(li)；突(tu)(tu)破既(ji)有(you)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)壁壘和(he)學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)邊界，實現(xian)跨界融(rong)合、資源共享；突(tu)(tu)破既(ji)有(you)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織模式(shi)，建(jian)立開(kai)放、有(you)機、協同(tong)育人(ren)的(de)(de)運(yun)行機制(zhi)；突(tu)(tu)破一(yi)考(kao)定(ding)終身的(de)(de)“計劃型(xing)”弊端(duan)，把學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)權力(li)(li)(li)還給(gei)學(xue)(xue)(xue)生，最大程度(du)地(di)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)積(ji)極性(xing)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革受(shou)到全校97% 以上同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歡迎(ying)和(he)積(ji)極響應(ying)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)(ye)競爭(zheng)力(li)(li)(li)明顯提升，用人(ren)單位高度(du)贊賞。