工作(zuo)(zuo)(zuo)坊一詞最早出現在教育(yu)與心理學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研究領域之中。早在1960年美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈普林就將工作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)(de)概念引用(yong)到都市計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)中，成為可以(yi)提供各(ge)種(zhong)不同立場、族群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相互交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)交流(liu)方(fang)式(shi)。工作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際(ji)是(shi)為完成具體工作(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)(yi)題(ti)進行交流(liu)、討(tao)論進而完成任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)。它由主持者、參與者共同合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)完成具體工作(zuo)(zuo)(zuo)或討(tao)論議(yi)(yi)題(ti)。這種(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)方(fang)式(shi)后來又引入到員工培訓、大(da)學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，營造互動、動手實習和應(ying)用(yong)新(xin)知識的(de)(de)(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)理論基礎是“實際的(de)經(jing)(jing)驗”、“反(fan)(fan)(fan)思的(de)觀察”、“抽象(xiang)的(de)概念化”和“主動的(de)實驗”，且(qie)重復循環(huan)。該(gai)理論強(qiang)調學(xue)(xue)習過程為“學(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗+反(fan)(fan)(fan)思”。不(bu)但要(yao)“反(fan)(fan)(fan)思學(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗”、更要(yao)逐步(bu)地去“反(fan)(fan)(fan)思其(qi)它(ta)經(jing)(jing)驗的(de)相互關系”、“反(fan)(fan)(fan)思如何去應(ying)用(yong)新的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果”。通過這些(xie)“向未來的(de)反(fan)(fan)(fan)思”，訓練學(xue)(xue)生的(de)分(fen)析、評價和綜(zong)合應(ying)用(yong)能力(li)。進(jin)一步(bu)提高了學(xue)(xue)習的(de)成(cheng)效。因此在工(gong)作(zuo)(zuo)坊學(xue)(xue)習中拓展成(cheng)果，“向未來反(fan)(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學目標很(hen)明(ming)確，可(ke)以(yi)按教(jiao)(jiao)學目標設計，如具(ju)體(ti)完成(cheng)一(yi)個大(da)(da)家共(gong)同(tong)關注的(de)任(ren)務(wu)，或大(da)(da)家需(xu)要討論解決的(de)具(ju)體(ti)問題。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)是基于解決問題、完成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而(er)組織(zhi)開展的(de)，它注重小組合(he)作(zuo)、團隊(dui)意識和工(gong)(gong)作(zuo)過程的(de)協調(diao)、反思等(deng)環節。它可(ke)以(yi)是完成(cheng)一(yi)個團隊(dui)游(you)戲、完成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)或討論出具(ju)體(ti)解決問題的(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)已(yi)成(cheng)為時(shi)(shi)下很(hen)流行的(de)教(jiao)(jiao)學模式之一(yi)，因為它能(neng)彈性(xing)地(di)吸(xi)納不(bu)同(tong)的(de)活(huo)動學習、互動學習及實踐教(jiao)(jiao)學，同(tong)時(shi)(shi)也能(neng)兼顧不(bu)同(tong)的(de)學習成(cheng)果。它著重引導學生取得預(yu)期的(de)學習成(cheng)果，成(cheng)為全球(qiu)高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)發展所(suo)需的能(neng)力。如(ru)工(gong)作(zuo)機會能(neng)力、溝(gou)通協調能(neng)力，團隊(dui)合作(zuo)能(neng)力，時(shi)間管理能(neng)力等。其(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)借鑒與(yu)分享(xiang)。學(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)(hu)相啟發學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是以團隊(dui)為單位(wei)開展的，有討論、比(bi)較和借鑒的機會，開闊(kuo)了學(xue)(xue)生(sheng)的眼界。其(qi)三，增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動(dong)(dong)性和參與(yu)感。學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務是在(zai)小(xiao)組(zu)互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)的過(guo)程完(wan)成的，豐富了學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)生(sheng)有了動(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)的機會，參與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力，激(ji)發了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方法對我們(men)(men)學(xue)(xue)院的(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓課的(de)(de)改革帶來許多啟發(fa)：按照學(xue)(xue)生興(xing)趣(qu)設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)核心能(neng)力要(yao)求，培訓學(xue)(xue)生的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時(shi)間管理能(neng)力、執行任(ren)務(wu)、解決問(wen)題和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃(hua)能(neng)力等。我們(men)(men)完(wan)全可以借鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)方法，豐富(fu)我們(men)(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓，特別是文科專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼