香(xiang)港理(li)工從上世紀末開始在全校(xiao)推(tui)行通(tong)識(shi)教育，人文學(xue)院下(xia)屬的通(tong)識(shi)教育中心(xin)——全校(xiao)主管通(tong)識(shi)課(ke)程的部門——負責通(tong)識(shi)課(ke)程的深度推(tui)廣(guang)，而(er)學(xue)生工作處則負責廣(guang)度的引導。兩者各司其職(zhi)，相(xiang)得益彰(zhang)。

　　通識課程深度推廣

　　香港理工通識(shi)課(ke)程(cheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)為“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)研讀(du)(du)”和(he)“拓(tuo)(tuo)展視(shi)(shi)野”兩(liang)大科(ke)目，“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)研讀(du)(du)”主要(yao)是(shi)傳統中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)和(he)現(xian)代中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)專題研究，以中(zhong)文(wen)和(he)粵語(yu)為教學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)，目的(de)增強中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)體認、明(ming)確民(min)族責任。“拓(tuo)(tuo)展視(shi)(shi)野”科(ke)目涉及面廣(guang)泛，目的(de)是(shi)實現(xian)知識(shi)和(he)思維的(de)拓(tuo)(tuo)展功能，以英(ying)文(wen)為教學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)。兩(liang)大類科(ke)目中(zhong)的(de)每(mei)個備選課(ke)程(cheng)均(jun)時(shi)長一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)期且均(jun)為2個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)，內容涉及政治(zhi)、經濟、文(wen)化、藝術(shu)、社(she)會等各(ge)個方面，通過選讀(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能對某一(yi)方面有比較深入(ru)的(de)思考與研究。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)規定攻讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)或高級文(wen)憑課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)須修讀(du)(du)通識(shi)課(ke)程(cheng)并(bing)合格(ge)方可畢業。學(xue)(xue)(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須修讀(du)(du)“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)研讀(du)(du)”及“拓(tuo)(tuo)寬(kuan)視(shi)(shi)野”兩(liang)部分(fen)(fen)(fen)(fen)通識(shi)課(ke)程(cheng)，共4個學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)。高級文(wen)憑的(de)要(yao)修讀(du)(du)合格(ge)“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)研讀(du)(du)”部分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)一(yi)門課(ke)程(cheng)方可畢業。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)為行(xing)政(zheng)教(jiao)輔(fu)部門的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)處(chu)也(ye)很重(zhong)(zhong)視通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)，它們甚(shen)至比通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)做(zuo)得更早。1985年(nian)(nian)，他們就開設了(le)“輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)視野。“輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”與重(zhong)(zhong)視深度和(he)系統(tong)性(xing)的(de)(de)通(tong)識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有一(yi)定的(de)(de)區別，重(zhong)(zhong)在(zai)(zai)(zai)通(tong)識(shi)(shi)廣度。近(jin)年(nian)(nian)來，香港理工(gong)全年(nian)(nian)的(de)(de)輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有250門之多(duo)，內(nei)容特別多(duo)元(yuan)化，幾(ji)乎每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能在(zai)(zai)(zai)那(nei)里找到(dao)自己的(de)(de)興(xing)趣點。輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)對于上課(ke)(ke)教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要求都(dou)不及(ji)通(tong)識(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)嚴(yan)格(ge)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)既可以由本校老師上，也(ye)可以從校外聘請不一(yi)定擁有教(jiao)師資格(ge)、但屬(shu)某方面專家的(de)(de)人(ren)(ren)給同學(xue)(xue)(xue)上課(ke)(ke)。輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)周期較短(duan)，通(tong)常只有6-8次課(ke)(ke)，每(mei)課(ke)(ke)人(ren)(ren)數(shu)限制在(zai)(zai)(zai)30-40人(ren)(ren)，便于開展“工(gong)作(zuo)坊”模式(shi)。因為輔(fu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)多(duo)為普及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，內(nei)容輕(qing)松而(er)有趣，不需要考試(shi)也(ye)不算學(xue)(xue)(xue)分，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與熱情很高，報(bao)名(ming)人(ren)(ren)數(shu)年(nian)(nian)年(nian)(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)處(chu)設立網絡申請系統(tong)，先到(dao)先得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港理(li)工(gong)(gong)通識(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)安排，既看(kan)到了(le)通識(shi)(shi)(shi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)廣度(du)(du)(du)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)人(ren)教育(yu)和(he)可持續發展的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，又看(kan)到了(le)通識(shi)(shi)(shi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)(du)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)批判(pan)性思維和(he)價值認識(shi)(shi)(shi)提升的(de)(de)(de)(de)必要性。在(zai)深度(du)(du)(du)上(shang)(shang)，香港理(li)工(gong)(gong)把(ba)重(zhong)(zhong)點放在(zai)由通識(shi)(shi)(shi)教育(yu)委員會(hui)監管的(de)(de)(de)(de)通識(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)上(shang)(shang)，全(quan)年(nian)一共不足(zu)60門(men)課(ke)程(cheng)。這(zhe)類課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)體系與結構、教師品質和(he)水準、考核(he)的(de)(de)(de)(de)評判(pan)與標準都(dou)有(you)嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)規定，執行嚴(yan)謹，有(you)效保證了(le)教學(xue)(xue)質量和(he)學(xue)(xue)生(sheng)深度(du)(du)(du)分析能(neng)力(li)、批判(pan)能(neng)力(li)和(he)創(chuang)新能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提升。在(zai)廣度(du)(du)(du)上(shang)(shang)，香港理(li)工(gong)(gong)將這(zhe)一重(zhong)(zhong)任(ren)放給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)事務處，用“輔學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)”解決學(xue)(xue)生(sheng)需求的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)性，又將社會(hui)人(ren)才有(you)效整合進大學(xue)(xue)教育(yu)，讓面臨巨大教學(xue)(xue)和(he)科研壓力(li)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)老師獲得(de)適度(du)(du)(du)解放。從(cong)校外(wai)聘請專(zhuan)(zhuan)才、專(zhuan)(zhuan)家，有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)校和(he)社會(hui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)流轉與接(jie)觸，使得(de)學(xue)(xue)術派的(de)(de)(de)(de)教導(dao)走(zou)下(xia)神(shen)壇(tan)而更為務實。學(xue)(xue)生(sheng)們(men)也因此有(you)更多機會(hui)鉆出象牙塔，了(le)解外(wai)面的(de)(de)(de)(de)世界和(he)社會(hui)慣常的(de)(de)(de)(de)運作模式。同為致(zhi)力(li)于(yu)應用型人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校，香港理(li)工(gong)(gong)在(zai)通識(shi)(shi)(shi)教育(yu)深度(du)(du)(du)與廣度(du)(du)(du)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)有(you)效兼顧，確(que)實值得(de)我們(men)學(xue)(xue)習。

                                                                    人文學院  孫曉玲