[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上好一門(men)課(ke)，謝利(li)娟結合(he)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際，以城市園林專業及《插花與花藝設計(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)為例，提(ti)出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)讀(du)、落實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策略、課(ke)程(cheng)(cheng)培養目標和成果設定、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)組織與分解(jie)(jie)、“教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)選擇解(jie)(jie)讀(du)及使用”、“課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節設計(ji)”等六個方面做好一門(men)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝利(li)娟(juan)認為(wei)，在(zai)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)當深入解(jie)讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)，了(le)解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)事的(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)解(jie)和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作任(ren)(ren)務及完成工(gong)作任(ren)(ren)務所(suo)需能(neng)力(li)分解(jie)，了(le)解(jie)各(ge)專項(xiang)能(neng)力(li)對應(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導(dao)、核心(xin)、后續(xu)）。對于落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)策(ce)略，謝利(li)娟(juan)強調要(yao)走訪(fang)企業(ye)，了(le)解(jie)行業(ye)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能(neng)預測行業(ye)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識、技能(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注(zhu)重專業(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)解(jie)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務和作用，同時也要(yao)和畢(bi)業(ye)生(sheng)座談，了(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)上升通道。具(ju)體要(yao)做(zuo)(zuo)好幾件事情，一(yi)是(shi)基于工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)制定與修(xiu)訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設(she)(she)(she)，二(er)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場(chang)地的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)(she)備(bei)(bei)(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)(she)。要(yao)合理設(she)(she)(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)(yang)目標(biao)，例如(ru)，在(zai)做(zuo)(zuo)《插(cha)花與花藝設(she)(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)時，除了(le)制定該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)目標(biao)外(wai)，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參加3次大(da)(da)型花藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)(yang)(yang)優(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)大(da)(da)賽”，“選拔優(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師一(yi)起設(she)(she)(she)計(ji)作品參加行業(ye)展覽”，“力(li)爭(zheng)每年(nian)都有(you)優(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一(yi)流花藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)作崗位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得了(le)豐碩成果。

　　謝(xie)利(li)娟還從課(ke)程(cheng)內容(rong)設計的原(yuan)則、按崗位能力要求(qiu)設置課(ke)程(cheng)內容(rong)、按崗位工作流程(cheng)編(bian)排教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)進度(du)表的制訂等(deng)講解了如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的組織以及如何選(xuan)擇教(jiao)(jiao)材和編(bian)寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自(zi)己多(duo)年來豐富的(de)教(jiao)學實踐經(jing)驗的(de)基礎上，王曉利對如何(he)進行(xing)一門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學準備(bei)進行(xing)了系統(tong)總結，她認為在一門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學準備(bei)過程(cheng)(cheng)中，要做(zuo)好課(ke)前(qian)要求(qiu)及事(shi)后檢查、應用現(xian)代教(jiao)育(yu)技(ji)術、準備(bei)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學資料(liao)等事(shi)項。

　　王(wang)曉利(li)認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應當努力(li)(li)(li)形(xing)成自己(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)(li)(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善于與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)(you)效(xiao)交(jiao)流和(he)(he)溝通(tong)，善于激(ji)(ji)勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)(li)(li)，以(yi)形(xing)成尊重(zhong)、關愛、平等(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)。為(wei)此，在(zai)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要進(jin)(jin)行精心準(zhun)(zhun)備。其(qi)一，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要求(qiu)及事后檢(jian)(jian)查，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)及目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)行。王(wang)曉利(li)強調，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要，因(yin)此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入(ru)非常(chang)重(zhong)要，要提(ti)(ti)(ti)(ti)前(qian)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專(zhuan)業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線圖或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)，甚(shen)至作業上交(jiao)限(xian)期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)式及大(da)致(zhi)(zhi)時間(jian)安排等(deng)。而在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要做(zuo)到充分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己(ji)主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處(chu)于有(you)(you)序(xu)狀態，并(bing)提(ti)(ti)(ti)(ti)前(qian)準(zhun)(zhun)備好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢(jian)(jian)查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位情(qing)(qing)況，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言及非語言溝通(tong)等(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事項(xiang)進(jin)(jin)行檢(jian)(jian)查，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪些(xie)問題以(yi)及今后如何(he)改(gai)進(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平，擴(kuo)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流和(he)(he)覆蓋(gai)面，要廣泛(fan)應用(yong)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)克服(fu)(fu)形(xing)式單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式，增加信息量(liang)，發(fa)揮圖、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單(dan)、直觀(guan)、交(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避(bi)免(mian)視(shi)、聽覺疲勞(lao)，增強對大(da)腦刺激(ji)(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強了傳(chuan)承性(xing)，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，克服(fu)(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，建(jian)立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)，以(yi)完(wan)善、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要有(you)(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)情(qing)(qing)和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入(ru)細(xi)致(zhi)(zhi)地(di)做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，實(shi)訓(xun)指導書(shu)、項(xiang)目單(dan)等(deng)實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，討論(lun)問題、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，以(yi)及案(an)例、圖片、視(shi)頻(pin)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教(jiao)學(xue)活動、師生溝通(tong)的主要場(chang)所，沒有好(hao)的課(ke)堂，任何好(hao)的教(jiao)學(xue)設計與(yu)課(ke)程安排都是形同虛設。烏云(yun)高娃以《創建(jian)有效學(xue)習型課(ke)堂：課(ke)堂管(guan)理(li)藝術漫談》為題就課(ke)堂管(guan)理(li)做了一場(chang)精彩的講座。

　　是(shi)什(shen)么在影響(xiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高娃從(cong)(cong)高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)現(xian)(xian)狀和(he)(he)高職(zhi)(zhi)教(jiao)師現(xian)(xian)狀兩方面進行(xing)了全面客(ke)觀的(de)分析，并進而指出，“問題(ti)課(ke)堂(tang)”產生(sheng)的(de)原(yuan)因主(zhu)(zhu)要在于課(ke)程準備不夠和(he)(he)師生(sheng)關系緊張。她說，我們所(suo)期(qi)待(dai)的(de)理(li)想(xiang)課(ke)堂(tang)是(shi)：創造一(yi)個學(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)(he)經歷，從(cong)(cong)而達到一(yi)種有(you)(you)效的(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)(he)創造性(xing)，即“有(you)(you)效學(xue)(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)”，使教(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)效果、有(you)(you)效益、有(you)(you)效率，使學(xue)(xue)生(sheng)專注于學(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)習(xi)時(shi)間、主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、創造性(xing)學(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有效學(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)？烏(wu)云高娃認(ren)(ren)(ren)為，首(shou)先要(yao)確(que)立(li)(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)常規。課(ke)(ke)堂(tang)常規的(de)制(zhi)定應由師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)共同參與協商確(que)定，并(bing)在繼承的(de)基礎上進行揚(yang)棄和(he)完善，而(er)(er)且(qie)課(ke)(ke)堂(tang)規則應是(shi)明(ming)確(que)不(bu)含糊(hu)、公(gong)平不(bu)偏(pian)頗、走向可控、目標(biao)可期的(de)。她特別強(qiang)調(diao)，課(ke)(ke)堂(tang)常規要(yao)以正向激勵為主，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)不(bu)當行為不(bu)宜只進行簡單的(de)扣分或批評。其(qi)次，要(yao)建(jian)立(li)(li)(li)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)(xin)。烏(wu)云高娃認(ren)(ren)(ren)為，建(jian)立(li)(li)(li)良好的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系靠(kao)的(de)是(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)(xin)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)言傳身教(jiao)，以在師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)建(jian)立(li)(li)(li)起專(zhuan)業的(de)信(xin)(xin)任和(he)人(ren)格的(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)(shi)(shi)而(er)(er)信(xin)(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)(ren)識自(zi)己的(de)優(you)勢(shi)、發掘主動學(xue)習、自(zi)我(wo)思(si)考的(de)能力，相信(xin)(xin)人(ren)人(ren)有才(cai)、人(ren)人(ren)可以成才(cai)。

　　烏云高娃以(yi)大量豐富生動的(de)案例，從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、溝通技(ji)(ji)巧、教(jiao)學(xue)(xue)環境等(deng)講解了課(ke)堂管理(li)的(de)策略和(he)方(fang)法。她(ta)還指(zhi)出，課(ke)堂管理(li)不是一個簡單(dan)的(de)技(ji)(ji)巧問(wen)題，教(jiao)師要特別重視課(ke)堂之(zhi)外的(de)功(gong)夫，不斷地進(jin)行專業深入(ru)與技(ji)(ji)術提升(sheng)，深入(ru)持續地開展教(jiao)學(xue)(xue)改革與課(ke)程(cheng)研(yan)究(jiu)，經常(chang)進(jin)行自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)(fang)法(fa)是一種不可(ke)抗拒的(de)(de)至高(gao)無上(shang)的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)敗在很大程度上(shang)取決(jue)于教(jiao)師能否(fou)妥善地(di)選擇教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，不好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)可(ke)能會使學(xue)(xue)校成(cheng)為才智(zhi)的(de)(de)屠宰場(chang)。在“成(cheng)為教(jiao)學(xue)(xue)能手”高(gao)職教(jiao)師培訓班上(shang)，管(guan)巧娟教(jiao)授在與(yu)全體學(xue)(xue)員進行(xing)深入交流探討，暢談如何進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)選擇與(yu)創新。

　　管巧娟(juan)提(ti)出，有眾多經典、成熟的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供你(ni)選(xuan)擇(ze)運用(yong)，選(xuan)擇(ze)過(guo)程就是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)設(she)計過(guo)程，當(dang)沒有你(ni)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉了行動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景模(mo)擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等大家(jia)耳熟能(neng)詳的(de)(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)(de)度(du)量”為(wei)(wei)例(li)，對比講解了選(xuan)擇(ze)不同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)效(xiao)果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)今(jin)，仍有不少教(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸為(wei)(wei)手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍(she)，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力與(yu)心(xin)理準備不足、缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取(qu)心(xin)不足等方(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適合(he)其特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師應當(dang)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容特(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條(tiao)件等選(xuan)擇(ze)最適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)