[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上(shang)好一(yi)門課(ke)，謝利娟結(jie)合自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學實際，以城市園林專業及(ji)《插(cha)花(hua)與花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)程為例(li)，提出(chu)要從注意教(jiao)(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)(ji)劃的解讀、落實教(jiao)(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)(ji)劃的策(ce)略、課(ke)程培養(yang)目標和成果設(she)定(ding)、教(jiao)(jiao)(jiao)學內容的組織與分解、“教(jiao)(jiao)(jiao)材的選(xuan)擇解讀及(ji)使用”、“課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學環節設(she)計(ji)(ji)(ji)”等六個(ge)方面做(zuo)好一(yi)門課(ke)的教(jiao)(jiao)(jiao)學準備。

　　謝利(li)娟(juan)認為(wei)，在(zai)準(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)(ying)(ying)當深入解(jie)(jie)讀本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專業(ye)(ye)的(de)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)崗位，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位的(de)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)及完成(cheng)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)所(suo)(suo)需(xu)(xu)能(neng)力分解(jie)(jie)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)各專項能(neng)力對(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確(que)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)地(di)位（前導、核心、后(hou)續(xu)）。對(dui)于落實教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)策略，謝利(li)娟(juan)強調要走(zou)訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)的(de)要求，能(neng)預測行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識(shi)、技能(neng)需(xu)(xu)求的(de)發展趨勢；要注重專業(ye)(ye)組教師間的(de)研討，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)專業(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)任(ren)務(wu)(wu)和作(zuo)用，同(tong)時也要和畢業(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)他們的(de)職業(ye)(ye)上升通道。具體(ti)要做好幾件(jian)事情(qing)，一(yi)是(shi)(shi)基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)制(zhi)定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)準(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要合理設(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標，例如(ru)，在(zai)做《插花與(yu)花藝(yi)設(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)(le)(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)(ying)掌握的(de)知識(shi)、技能(neng)目標外，還特別明(ming)確(que)“每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少參加(jia)(jia)3次大型花藝(yi)設(she)計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)(jia)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)大賽”，“選拔(ba)優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師一(yi)起設(she)計(ji)作(zuo)品(pin)參加(jia)(jia)行業(ye)(ye)展覽”，“力爭(zheng)每年都有優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一(yi)流花藝(yi)設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)崗位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)(le)豐(feng)碩成(cheng)果。

　　謝利娟還從課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)設計的(de)原則、按(an)崗位(wei)能力要求(qiu)設置課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、按(an)崗位(wei)工作流程(cheng)編排教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)學(xue)進(jin)度表(biao)的(de)制(zhi)訂等(deng)講解(jie)了(le)如(ru)何進(jin)行教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)組織(zhi)以及如(ru)何選擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年(nian)來(lai)豐(feng)富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐經驗的(de)(de)(de)基礎(chu)上，王曉利對如(ru)何進行一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學準備(bei)進行了系統總結，她認(ren)為在一(yi)門(men)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學準備(bei)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，要做好課前要求及事后檢查、應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)、準備(bei)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)料等事項(xiang)。

　　王曉利(li)認為(wei)，做(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)“傳(chuan)道(dao)、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力形(xing)成(cheng)自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，善(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行有效(xiao)交(jiao)流和(he)溝(gou)通(tong)，善(shan)于(yu)激勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以(yi)(yi)形(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關(guan)愛、平(ping)等、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)此，在一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)進行精(jing)心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其一，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)事后檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)目標，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行。王曉利(li)強調，一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一次課(ke)(ke)(ke)(ke)特別(bie)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在專(zhuan)業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作業上(shang)交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數和(he)形(xing)式及(ji)大致時間(jian)安排等。而在每次課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)到充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)有序狀(zhuang)態，并提(ti)前(qian)(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位情況，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非語言(yan)溝(gou)通(tong)等。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進行檢查(cha)，發現(xian)(xian)還存在哪些(xie)問題以(yi)(yi)及(ji)今后如何改(gai)進。其二(er)，為(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流和(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛應用現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)克(ke)服形(xing)式單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)(xian)形(xing)式，增加信息量，發揮圖(tu)、文、聲(sheng)、形(xing)等生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象(xiang)、簡(jian)單(dan)、直觀、交(jiao)互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避(bi)免視(shi)(shi)、聽覺疲勞(lao)，增強對大腦刺(ci)激和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增強了(le)(le)傳(chuan)承性，固化(hua)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克(ke)服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其三(san)，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)(yi)完(wan)善(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)有火(huo)熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入細致地做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實(shi)訓(xun)指導(dao)書(shu)、項(xiang)目單(dan)等實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論問題、鏈(lian)接網址等其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)(yi)及(ji)案例、圖(tu)片、視(shi)(shi)頻(pin)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是教(jiao)學(xue)活(huo)動、師生(sheng)溝通的(de)主要場所，沒有好的(de)課堂(tang)，任(ren)何(he)好的(de)教(jiao)學(xue)設計與課程(cheng)安(an)排(pai)都是形同虛(xu)設。烏(wu)云高娃以《創建有效(xiao)學(xue)習型課堂(tang)：課堂(tang)管理藝(yi)術漫談》為題就課堂(tang)管理做了一場精彩的(de)講座。

　　是什么在影響課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云(yun)高(gao)娃(wa)從高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生現狀(zhuang)(zhuang)和(he)高(gao)職教師現狀(zhuang)(zhuang)兩方面進(jin)行了全面客觀的(de)分(fen)析，并進(jin)而指出，“問題課堂”產生的(de)原因主(zhu)(zhu)要在于(yu)課程準備(bei)不夠(gou)和(he)師生關系緊張。她說，我們所期待的(de)理想課堂是：創造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去體驗、感(gan)覺(jue)、成長和(he)經歷，從而達到一(yi)種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動性(xing)、積極性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型課堂”，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果、有(you)效(xiao)益(yi)、有(you)效(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專注于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、增加(jia)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時間、主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　怎(zen)樣創建有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)？烏云高(gao)(gao)娃認為，首先要確(que)立(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)常規。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)常規的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)應(ying)由師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)協(xie)商確(que)定(ding)，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進行揚棄和完善，而(er)且課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)規則應(ying)是明確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走(zou)向可控、目標可期的(de)(de)(de)(de)。她特別強(qiang)調(diao)，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)常規要以正向激勵為主(zhu)，對學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)當行為不(bu)宜(yi)只進行簡單的(de)(de)(de)(de)扣(kou)分或批評。其(qi)次，要建立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)信(xin)(xin)。烏云高(gao)(gao)娃認為，建立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)信(xin)(xin)和教師(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教，以在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間建立(li)起(qi)專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任和人格的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)而(er)信(xin)(xin)其(qi)道”。教師(shi)要培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)認識自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主(zhu)動學習、自(zi)我思考的(de)(de)(de)(de)能力(li)，相信(xin)(xin)人人有才、人人可以成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐(feng)富(fu)生(sheng)動的案例(li)，從教(jiao)學方(fang)法、溝通(tong)技(ji)巧、教(jiao)學環境(jing)等講(jiang)解了課(ke)堂(tang)管理(li)的策略和(he)方(fang)法。她還(huan)指出，課(ke)堂(tang)管理(li)不(bu)是一個簡單的技(ji)巧問題，教(jiao)師(shi)要(yao)特別重視課(ke)堂(tang)之外的功夫(fu)，不(bu)斷地進行專(zhuan)業(ye)深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持續地開展教(jiao)學改革與課(ke)程研(yan)究，經常進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是(shi)一種不可抗拒(ju)的(de)(de)至(zhi)高無上的(de)(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)成(cheng)敗在很大程度(du)上取決于教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)否妥善地(di)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，不好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法可能(neng)(neng)會(hui)使學(xue)校(xiao)成(cheng)為才智的(de)(de)屠宰場。在“成(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)手”高職教(jiao)(jiao)師培訓班上，管巧娟教(jiao)(jiao)授在與全體學(xue)員(yuan)進行深入交流探討，暢談(tan)如何(he)進行教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)(de)選擇與創新。

　　管巧娟(juan)提出，有(you)眾(zhong)多經(jing)典、成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你(ni)選擇(ze)運用，選擇(ze)過(guo)(guo)程就是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設(she)計(ji)過(guo)(guo)程，當(dang)沒有(you)你(ni)滿意(yi)的(de)(de)(de)手段(duan)(duan)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創(chuang)新。她列舉了行動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅(qu)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦(nao)風暴(bao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、情(qing)景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳熟能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為例，對比講解了選擇(ze)不同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)不同效果(guo)。在疾呼去“填(tian)鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當(dang)今，仍(reng)有(you)不少教(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)師為中心(xin)、以灌輸(shu)為手段(duan)(duan)的(de)(de)(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能力與心(xin)理(li)準備不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)、進(jin)取(qu)心(xin)不足(zu)等方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)上，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適(shi)合(he)其(qi)特點的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師應當(dang)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自身素(su)質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)最(zui)適(shi)合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)