[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞(rao)如何上好一(yi)門課(ke)(ke)，謝利娟結(jie)合自己的教(jiao)學(xue)實際，以城(cheng)市園林專業及《插花(hua)與(yu)花(hua)藝設計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)為例，提出要從注(zhu)意教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)的解讀(du)、落實教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)的策略、課(ke)(ke)程(cheng)培(pei)養目標和成果設定、教(jiao)學(xue)內(nei)容的組織與(yu)分(fen)解、“教(jiao)材的選(xuan)擇解讀(du)及使用”、“課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)環節設計(ji)(ji)(ji)”等六個方面做好一(yi)門課(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)準備。

　　謝(xie)(xie)利(li)娟認為，在(zai)準備(bei)(bei)一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首(shou)先應(ying)當深入解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相關(guan)崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)工作任務及完成工作任務所(suo)(suo)需能(neng)(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各專(zhuan)(zhuan)項(xiang)能(neng)(neng)力(li)對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位（前導、核心、后續）。對(dui)(dui)于落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)策略(lve)，謝(xie)(xie)利(li)娟強(qiang)調要(yao)(yao)(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)行業(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，能(neng)(neng)預測行業(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有關(guan)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)(yao)(yao)注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)組教(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)任務和作用，同(tong)時也要(yao)(yao)(yao)和畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)上(shang)升(sheng)通道。具體要(yao)(yao)(yao)做(zuo)好幾件(jian)事(shi)情(qing)，一是基于工作過程(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)準備(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)軟件(jian)建(jian)設(she)，二是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)硬(ying)件(jian)建(jian)設(she)。要(yao)(yao)(yao)合理設(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例如，在(zai)做(zuo)《插花與(yu)花藝設(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)時，除(chu)了(le)(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)目標外(wai)，還特(te)別明確(que)“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少參加(jia)3次大型花藝設(she)計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能(neng)(neng)大賽”，“選(xuan)拔(ba)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老師一起設(she)計(ji)(ji)作品參加(jia)行業(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到一流(liu)花藝設(she)計(ji)(ji)工作崗(gang)位”等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課程內(nei)容(rong)(rong)設(she)計的原(yuan)則、按崗位能力要求設(she)置課程內(nei)容(rong)(rong)、按崗位工作流程編排教學內(nei)容(rong)(rong)、教學進度表的制(zhi)訂等講(jiang)解了如何進行教學內(nei)容(rong)(rong)的組織(zhi)以及如何選擇教材和編寫教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結自己多年來(lai)豐富(fu)的(de)教(jiao)學實(shi)踐經驗(yan)的(de)基礎上，王(wang)曉利對(dui)如何進(jin)行(xing)一門課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學準備(bei)進(jin)行(xing)了系統總結，她認為在(zai)一門課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學準備(bei)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要做好(hao)課(ke)前要求(qiu)及事后檢查、應用現代(dai)教(jiao)育技術、準備(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)學資料等事項。

　　王曉利認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道、授業、解(jie)(jie)惑(huo)”的(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努(nu)力(li)形成自己獨特的(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)有效交流和(he)溝通，善(shan)于(yu)激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相(xiang)信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)(yi)形成尊重(zhong)(zhong)、關愛、平(ping)等、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)(qi)一(yi)，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及事(shi)后檢查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解(jie)(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容(rong)及目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利進(jin)(jin)行(xing)。王曉利強(qiang)調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)課(ke)(ke)特別重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導入(ru)(ru)非常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提前(qian)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)，講清課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)(yi)及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)路線圖或時間(jian)表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價標(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，甚(shen)至作業上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)形式(shi)及大致(zhi)時間(jian)安排等。而(er)在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)，使自己主動、自信(xin)(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀態(tai)，并提前(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具(ju)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位(wei)情況(kuang)，做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)及非語言(yan)溝通等。每次(ci)課(ke)(ke)后則(ze)要(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)進(jin)(jin)行(xing)檢查，發(fa)現還存在(zai)哪些問題以(yi)(yi)及今后如何改進(jin)(jin)。其(qi)(qi)二，為(wei)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)育交流和(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛應用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)，以(yi)(yi)克(ke)服形式(shi)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現形式(shi)，增加信(xin)(xin)息量(liang)，發(fa)揮(hui)圖、文(wen)(wen)、聲、形等生(sheng)(sheng)動、形象、簡單(dan)、直觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視(shi)、聽覺疲勞，增強(qiang)對(dui)大腦刺激(ji)和(he)課(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強(qiang)了傳承(cheng)性，固化(hua)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，克(ke)服了課(ke)(ke)隨人(ren)走(zou)的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建(jian)立(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王曉利說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責(ze)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)(ru)細致(zhi)地(di)做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等常(chang)規課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實(shi)訓(xun)指導書、項(xiang)目單(dan)等實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論問題、鏈接網址等其(qi)(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)(yi)及案(an)例、圖片、視(shi)頻(pin)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是教學活動、師(shi)生溝通(tong)的(de)主要場所，沒有好的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，任(ren)何好的(de)教學設計與(yu)課(ke)(ke)(ke)程安排都是形同虛設。烏(wu)云(yun)高娃以《創建(jian)有效學習型課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理藝術漫談》為(wei)題就(jiu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理做了(le)一場精(jing)彩(cai)的(de)講座(zuo)。

　　是什么在影響課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)狀和高(gao)職教(jiao)(jiao)師現(xian)狀兩方(fang)面進行了全面客觀的(de)(de)分析，并進而指出，“問題(ti)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)原因主要在于課(ke)(ke)程(cheng)準(zhun)備不(bu)夠和師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系緊張。她說，我們所期(qi)待的(de)(de)理想課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是：創造(zao)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長和經歷(li)，從而達(da)到一(yi)種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性(xing)、積極性(xing)和創造(zao)性(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果(guo)、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、增(zeng)加在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎(zen)樣創(chuang)建(jian)有(you)效學習型課(ke)(ke)堂？烏(wu)云(yun)高娃認(ren)(ren)為，首(shou)先要(yao)確立(li)課(ke)(ke)堂常(chang)規。課(ke)(ke)堂常(chang)規的(de)制定應由師(shi)(shi)生(sheng)共同參(can)與(yu)協商確定，并在繼承的(de)基礎(chu)上進(jin)行(xing)(xing)揚棄(qi)和(he)完善，而且課(ke)(ke)堂規則應是(shi)明確不(bu)含糊、公平(ping)不(bu)偏(pian)頗、走向可(ke)控、目標可(ke)期(qi)的(de)。她特別強調(diao)，課(ke)(ke)堂常(chang)規要(yao)以(yi)(yi)正向激勵為主，對學生(sheng)的(de)不(bu)當行(xing)(xing)為不(bu)宜只(zhi)進(jin)行(xing)(xing)簡單的(de)扣(kou)分或批評。其(qi)次，要(yao)建(jian)立(li)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信。烏(wu)云(yun)高娃認(ren)(ren)為，建(jian)立(li)良好的(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠的(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)言傳身教(jiao)，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間建(jian)立(li)起專業的(de)信任(ren)和(he)人(ren)格(ge)的(de)信任(ren)，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)而信其(qi)道(dao)”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學生(sheng)認(ren)(ren)識自己的(de)優(you)勢(shi)、發掘主動學習、自我思考(kao)的(de)能(neng)力，相信人(ren)人(ren)有(you)才、人(ren)人(ren)可(ke)以(yi)(yi)成才。

　　烏云高娃以大量(liang)豐富生(sheng)動的(de)(de)案例，從教(jiao)學方法(fa)、溝通技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學環境等講解了課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理的(de)(de)策略和(he)方法(fa)。她還指出，課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理不是一個簡單(dan)的(de)(de)技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要特別重視(shi)課(ke)(ke)堂(tang)之外的(de)(de)功(gong)夫(fu)，不斷(duan)地進行專業深入與技(ji)術提(ti)升，深入持續地開展教(jiao)學改革與課(ke)(ke)程研(yan)究，經(jing)常進行自(zi)我(wo)反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一種不(bu)(bu)可(ke)(ke)抗拒的(de)至高(gao)無上(shang)(shang)(shang)的(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)成(cheng)(cheng)敗在(zai)(zai)很大程度上(shang)(shang)(shang)取決于教(jiao)師能否妥善(shan)地選擇教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不(bu)(bu)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可(ke)(ke)能會使學(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)為才智的(de)屠宰場。在(zai)(zai)“成(cheng)(cheng)為教(jiao)學(xue)(xue)能手”高(gao)職(zhi)教(jiao)師培訓(xun)班上(shang)(shang)(shang)，管巧(qiao)娟教(jiao)授在(zai)(zai)與(yu)全體學(xue)(xue)員(yuan)進行深入交流探討，暢(chang)談如何進行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)選擇與(yu)創新。

　　管巧娟提出，有眾(zhong)多經典、成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)供你(ni)選擇(ze)(ze)(ze)(ze)運用(yong)，選擇(ze)(ze)(ze)(ze)過(guo)程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程，當沒有你(ni)滿意(yi)的(de)(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創(chuang)新。她(ta)列舉了行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴(bao)法(fa)(fa)(fa)、情(qing)景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等大家耳(er)熟(shu)能詳的(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以一節(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為例(li)，對比講解了選擇(ze)(ze)(ze)(ze)不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)所達(da)到的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)效果(guo)。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍有不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心、以灌(guan)輸為手段(duan)的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力與心理(li)準備(bei)不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)、進取心不(bu)(bu)足等方(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)(ze)上，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有適合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自身(shen)素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)(ze)(ze)(ze)最適合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)