[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴(yan)峻的(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)下(xia)，高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增幅超過了(le)普通本(ben)科院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)離職率(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)現象。顯(xian)然(ran)(ran)，離職率(lv)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)(li)資源(yuan)發展中(zhong)的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力(li)(li)不夠強。造(zao)成這種狀(zhuang)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)根源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)(jiu)(jiu)深(shen)層原因來看(kan)，高(gao)職院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然(ran)(ran)擁(yong)有“雙證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他(ta)們在(zai)(zai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續(xu)發展和(he)核心競(jing)爭力(li)(li)等方面的(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)(de)推移逐漸顯(xian)現出來，“文化(hua)素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是(shi)深(shen)遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職院(yuan)校(xiao)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育受到(dao)了一(yi)定(ding)程度(du)的(de)重視，特(te)別(bie)在一(yi)些先行的(de)高職院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領導和教育工(gong)作者的(de)努(nu)力(li)，作了非常(chang)有(you)益的(de)探討，取(qu)得很好的(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。但(dan)就整體而言，此(ci)項工(gong)作開展的(de)還很不夠，如何從高職教育規律和學生(sheng)的(de)需求(qiu)及其特(te)點出(chu)發(fa)，卓有(you)成(cheng)(cheng)效(xiao)地開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育，仍有(you)大量問題亟待深入探索(suo)。深入分析我(wo)國高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)現狀(zhuang)，主要存在著四個(ge)方面(mian)的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培(pei)養(yang)(yang)過程中，一些高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)和文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)對立(li)起(qi)來，認為技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)的目的就是培(pei)養(yang)(yang)應用能(neng)力強的人才，如果在有限的學習時間里再(zai)搞文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，必然會削弱技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)，這種線(xian)性的二元(yuan)對立(li)的簡單化思維，實際上(shang)走(zou)入(ru)了高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)人才培(pei)養(yang)(yang)認識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)(yi)直(zhi)以來，高職(zhi)教育(yu)所確立的(de)評價思(si)想是“以服務為宗(zong)旨，以就業為導向”。應該說，這是符合當前我國高職(zhi)教育(yu)和社會發展狀況的(de)，對促(cu)進高職(zhi)教育(yu)整體的(de)健康(kang)發展起到(dao)重要(yao)作用。但由于(yu)某些片面的(de)理解，也導致了一(yi)(yi)些高職(zhi)院校和教育(yu)工作者對文(wen)化(hua)素質教育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高職(zhi)院(yuan)校大(da)力(li)推進(jin)校企(qi)合(he)作，高職(zhi)教育(yu)的(de)特征決定了高職(zhi)院(yuan)校的(de)人才培養過程必須重視將(jiang)草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)融(rong)入進(jin)來。可以說，沒有企(qi)業(ye)元素，高職(zhi)文化(hua)(hua)就不(bu)完全。但是(shi)(shi)，高職(zhi)教育(yu)的(de)核心特征必須是(shi)(shi)“教育(yu)性”，而不(bu)是(shi)(shi)“企(qi)業(ye)性”；草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)滲入高職(zhi)教育(yu)活動(dong)，并不(bu)等(deng)于要替代(dai)其“高等(deng)教育(yu)文化(hua)(hua)”，將(jiang)草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)與高職(zhi)教育(yu)文化(hua)(hua)混為(wei)一談是(shi)(shi)一種嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者在實施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)做(zuo)了(le)片面的理解：有的開設了(le)幾門人(ren)文(wen)課程，就認為是(shi)實施了(le)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；有的只是(shi)把文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)(zuo)為點綴，用一些(xie)運動(dong)式的校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)活動(dong)來(lai)代替(ti)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與(yu)上述(shu)“四個誤區”相對(dui)應，目(mu)前我(wo)國(guo)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)有三個方面的(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)核(he)心文(wen)化的(de)鍛造；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正確(que)的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生(sheng)觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)規(gui)劃和(he)指導(dao)。由(you)于目(mu)前高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的(de)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)活動存(cun)在(zai)著上述(shu)各(ge)種問(wen)題，從而導(dao)致了從根本上對(dui)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養質(zhi)量的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質包含了人在語言、文學(xue)、歷史、哲學(xue)、道(dao)德、法律、信(xin)仰、藝術等人文社(she)會(hui)科(ke)學(xue)及自然科(ke)學(xue)方面的(de)基本素養，是(shi)人類諸多素質當中最根本、最基礎的(de)素質，也是(shi)學(xue)習(xi)并(bing)有效運用其他專業技(ji)能所(suo)必不可(ke)少的(de)基礎。高職教育(yu)的(de)終極目標是(shi)培養具有一定專業技(ji)能的(de)全面發展的(de)人，提(ti)(ti)高學(xue)生的(de)文化素質并(bing)促進其專業技(ji)能的(de)提(ti)(ti)高無疑是(shi)其題中應(ying)有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占(zhan)中(zhong)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁(bi)江山(shan)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在(zai)落實科學(xue)發(fa)展、適應社會(hui)轉(zhuan)型(xing)上做出(chu)(chu)積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加強(qiang)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以(yi)人(ren)(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)必然(ran)要(yao)(yao)求(qiu)。從(cong)(cong)全(quan)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而(er)言，如果優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)化價值(zhi)體系遭到了破(po)壞，就會(hui)導致(zhi)社會(hui)誠信(xin)缺乏；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統(tong)來說，如果過于急功近利，文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱化，人(ren)(ren)才培養就會(hui)出(chu)(chu)現(xian)“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加強(qiang)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新能(neng)力(li)，推(tui)動(dong)(dong)我國經濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。我們(men)正處在(zai)一(yi)個(ge)經濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)時代，處在(zai)一(yi)個(ge)從(cong)(cong)投資推(tui)動(dong)(dong)向(xiang)(xiang)創(chuang)新推(tui)動(dong)(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是面(mian)向(xiang)(xiang)生產、管理、服(fu)務(wu)第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)高(gao)技(ji)能(neng)應用型(xing)人(ren)(ren)才，這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才不(bu)但要(yao)(yao)以(yi)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)意識(shi)將來自上游崗位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新設想(xiang)加以(yi)實現(xian)，而(er)且要(yao)(yao)充分發(fa)揮創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)精神對待(dai)自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力(li)加強(qiang)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才能(neng)培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)(shi)(shi)從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)，從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)反(fan)映的(de)(de)(de)(de)不但(dan)是(shi)(shi)(shi)對生(sheng)產者(zhe)技能(neng)(neng)(neng)(neng)提高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還(huan)蘊含著對人才培(pei)養目標更(geng)全面的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其是(shi)(shi)(shi)對文(wen)化(hua)素質應(ying)該有更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從(cong)發(fa)達國家(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)概念不斷地擴大，從(cong)而突破單(dan)純實際技能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)狹(xia)窄范圍，在(zai)重視對學(xue)生(sheng)實際技能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)同時，必(bi)須強(qiang)化(hua)對學(xue)生(sheng)全面工作能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)自身發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美(mei)國(guo)以(yi)社(she)區學(xue)院(yuan)為主體的高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開設的歷史、藝術、心理等(deng)人文社(she)會科學(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基(ji)礎(chu)課(ke)學(xue)分的50%以(yi)上，但(dan)更多的是采取正(zheng)規課(ke)程(cheng)計劃之外(wai)的各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)活(huo)動、勞動文化宣(xuan)傳及人際關(guan)系等(deng)隱(yin)性(xing)方(fang)式，對學(xue)生的職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)理想(xiang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作風等(deng)產生教(jiao)(jiao)育影(ying)響(xiang)。從(cong)歐洲來看，德(de)國(guo)的高等(deng)專科學(xue)校(xiao)(xiao)不僅要求(qiu)學(xue)生掌握(wo)本(ben)專業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐中的基(ji)本(ben)知識(shi)和(he)基(ji)本(ben)能力，而(er)且要求(qiu)學(xue)生了解本(ben)行業(ye)(ye)(ye)(ye)及本(ben)專業(ye)(ye)(ye)(ye)所涉及到(dao)的社(she)會關(guan)系、運作方(fang)式和(he)草莓(mei)视频app在线下载(zai)等(deng)。從(cong)亞洲來看，韓國(guo)的高職(zhi)教(jiao)(jiao)育雖然以(yi)技能教(jiao)(jiao)育為主，但(dan)根據其教(jiao)(jiao)育人力資源部法律(lv)規定(ding)，各(ge)大專院(yuan)校(xiao)(xiao)的學(xue)習應包括文科教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)，其中有(you)國(guo)文、文化史等(deng)基(ji)本(ben)科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實施文化素(su)(su)質(zhi)教育，當前要在正確認識和深入(ru)理(li)解文化素(su)(su)質(zhi)教育的本(ben)質(zhi)和內涵的基(ji)礎(chu)上，從(cong)育人理(li)念入(ru)手，因材施教、因地(di)制宜(yi)地(di)探索有效路徑和方法(fa)，走出一條符合中國國情、高(gao)職特色(se)的文化素(su)(su)質(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)等教育(yu)(yu)的(de)重要(yao)組成部分，高(gao)職教育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)先的(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)的(de)全面發展和(he)素質的(de)提高(gao)為(wei)(wei)重心和(he)目標。也就是(shi)說，高(gao)職教育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)培養(yang)會操(cao)作(zuo)機(ji)器的(de)“工具”，而(er)是(shi)要(yao)培育(yu)(yu)既(ji)具有實(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)在工作(zuo)和(he)生活中掌握和(he)運(yun)用(yong)人(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術和(he)科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職業(ye)技(ji)(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經(jing)過(guo)(guo)多年探索，提出(chu)了(le)(le)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理念(nian)，即(ji)培養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)高(gao)素質高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)講政(zheng)治、品德要(yao)過(guo)(guo)硬，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、專業(ye)也要(yao)過(guo)(guo)硬，兩者要(yao)相輔相成、相互促(cu)動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中國幾千年傳承下(xia)來(lai)的(de)教育(yu)(yu)思(si)想的(de)精(jing)華，“學(xue)(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)則罔(wang)，思(si)而(er)不(bu)學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以舉一(yi)反三，才(cai)能(neng)(neng)培養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強(qiang)調了(le)(le)高(gao)職教育(yu)(yu)培養(yang)應用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)特點，而(er)要(yao)培養(yang)出(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)適應實(shi)際需要(yao)的(de)應用(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)動(dong)手，同時更要(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這(zhe)一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)，是(shi)我(wo)們實(shi)施(shi)文(wen)化素質教育(yu)(yu)的(de)一(yi)個指導(dao)方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施高(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，有(you)效地契合高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應用型人(ren)才(cai)特征去開展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，是一個必須認真思(si)考(kao)和(he)解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)除了要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)外(wai)，要(yao)(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起來(lai)，以(yi)人(ren)文(wen)、科技(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業道德和(he)職(zhi)業操守的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)此作為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)涵，使得專業技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地聯(lian)接(jie)和(he)融合，并能(neng)實現相互促進(jin)。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業和(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，團隊精神、協作意(yi)識(shi)、使命意(yi)識(shi)等也(ye)都是高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學結合(he)(he)的(de)辦學模(mo)式，具(ju)有(you)(you)鮮明(ming)的(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和開(kai)(kai)放性特征。由于政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)聯動機制(zhi)(zhi)，使得我國(guo)的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)(le)(le)既有(you)(you)別于國(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又(you)有(you)(you)別于國(guo)內(nei)(nei)一(yi)般學科型大(da)學的(de)具(ju)有(you)(you)獨(du)特內(nei)(nei)涵的(de)多元化(hua)(hua)(hua)和開(kai)(kai)放性特征，這就(jiu)為(wei)構(gou)建開(kai)(kai)放性的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)條件。“政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)主導”是(shi)這個開(kai)(kai)放性文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺的(de)基(ji)礎(chu)，政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)供政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)(zhi)定、宏觀指導和規(gui)劃、經費投入(ru)等；學校(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)主體，發(fa)揮著整合(he)(he)和具(ju)體實施的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)要的(de)支持(chi)力量，不僅為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)必要的(de)空間(jian)、場所，更重(zhong)(zhong)要的(de)是(shi)為(wei)人才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)(ti)出了(le)(le)(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)要求，并在合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)人才(cai)中對學生的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)要的(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)發(fa)揮著重(zhong)(zhong)要的(de)指導作(zuo)(zuo)(zuo)用，參與(yu)學校(xiao)(xiao)人才(cai)培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)制(zhi)(zhi)定，明(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)要求，適度(du)參與(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案和課程(cheng)計劃的(de)制(zhi)(zhi)定等。政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)(fu)、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)功能(neng)、定位、作(zuo)(zuo)(zuo)用不一(yi)，但可以合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推進(jin)，共同構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)開(kai)(kai)放平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)是實施(shi)文化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)基礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實現學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)與社會文化(hua)(hua)特別是草莓视频app在(zai)线(xian)下载之間的(de)合(he)理融合(he)與有效(xiao)對(dui)接。合(he)理融合(he)，是指學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要堅持以(yi)育(yu)人為根(gen)本(ben)，吸納(na)草莓视频app在(zai)线(xian)下载的(de)優質(zhi)要素，如創新精神、團隊意(yi)識、務(wu)實誠信、效(xiao)率意(yi)識等(deng)。當然不(bu)(bu)能簡單照搬移植，更不(bu)(bu)能將院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是指要多方面創設條件，使“工業文化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)，草莓视频app在(zai)线(xian)下载進課堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)營造多樣化(hua)(hua)的(de)草莓视频app在(zai)线(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)彌(mi)散性(xing)特(te)征，文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合(he)過(guo)程。因(yin)此首先必須樹立整(zheng)體(ti)化(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，作為(wei)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫(guan)穿在人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，而不是(shi)把它(ta)作為(wei)一(yi)(yi)(yi)項孤立、個別的(de)(de)(de)(de)單項工作來(lai)進(jin)行。其次(ci)，要(yao)(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程要(yao)(yao)嵌入(ru)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技術、區域文(wen)化(hua)特(te)點，不僅實施(shi)了文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)(yi)(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)融通。再(zai)者，要(yao)(yao)根(gen)據高職(zhi)學(xue)(xue)生工學(xue)(xue)結合(he)、頂崗(gang)實習等(deng)人才(cai)培養特(te)點，把文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融入(ru)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實踐活(huo)動中(zhong)，而不能僅僅停留(liu)在課堂(tang)上和(he)書(shu)本上；學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實訓中(zhong)心不僅是(shi)一(yi)(yi)(yi)個真實的(de)(de)(de)(de)工作平臺(tai)，還應是(shi)一(yi)(yi)(yi)個充(chong)塞(sai)著相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度文(wen)化(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教育(yu)規模宏大(da)，目前院校數達1215所，在校生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高等教育(yu)大(da)眾化(hua)(hua)的(de)重(zhong)任，而(er)且在中(zhong)國(guo)走新型工業化(hua)(hua)道路(lu)的(de)宏偉事(shi)業中(zhong)擔(dan)負(fu)著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)歷史使(shi)命。鑒(jian)于高職(zhi)院校文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)性及其相對薄弱的(de)現狀，因此需(xu)要(yao)引起高度(du)重(zhong)視，有必要(yao)加大(da)探索(suo)，加大(da)專家指導的(de)力(li)度(du)。也可(ke)借鑒(jian)本(ben)科(ke)院校建(jian)立(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)基地的(de)經驗，選(xuan)擇若(ruo)干有條件、做(zuo)得好(hao)的(de)院校建(jian)立(li)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)試點和(he)示(shi)范基地，以推動和(he)輻(fu)射我(wo)國(guo)高職(zhi)院校文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)開展和(he)人才培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)提高。