[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來在(zai)(zai)就業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻(jun)的(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增幅超過了普(pu)通本科院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)(zai)“高(gao)(gao)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離職(zhi)(zhi)率”并(bing)存的(de)(de)(de)現象。顯(xian)然，離職(zhi)(zhi)率較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)(yuan)發展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力不(bu)夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源(yuan)(yuan)是什(shen)么？就深層原因來看，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證(zheng)書”，解決了眼前的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)崗(gang)問(wen)題，但是他們在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續(xu)發展和核心競(jing)爭力等(deng)方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)推移逐漸顯(xian)現出(chu)來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏(fa)對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)響都(dou)將是深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)受到了一定程度(du)的(de)(de)重視(shi)，特別在一些先行的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校，通過院(yuan)(yuan)校領導和(he)教(jiao)育(yu)工(gong)作者的(de)(de)努力，作了非常有(you)益的(de)(de)探討，取(qu)得很好的(de)(de)成效。但就整體而言(yan)，此(ci)項工(gong)作開(kai)展(zhan)的(de)(de)還很不(bu)夠，如何從高職(zhi)教(jiao)育(yu)規(gui)律(lv)和(he)學生的(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成效地開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)，仍(reng)有(you)大量問題(ti)亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析我國(guo)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)，主要存在著(zhu)四個方面的(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程中，一(yi)些(xie)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)把技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對立(li)(li)起來(lai)，認(ren)為技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)(pei)養(yang)應用能(neng)(neng)力強的(de)(de)人(ren)才(cai)，如果在有限的(de)(de)學習時間里(li)再搞文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必然會削(xue)弱技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這種線性(xing)的(de)(de)二元對立(li)(li)的(de)(de)簡單(dan)化(hua)(hua)思(si)維，實(shi)際上(shang)走入了高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)(yi)來，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)(de)評價(jia)思想(xiang)是“以(yi)(yi)服務為宗(zong)旨，以(yi)(yi)就業為導向(xiang)”。應該說，這是符合當前我國高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)和(he)社會(hui)發展狀況的(de)(de)，對促進高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)(de)健康發展起到(dao)重要(yao)作用。但(dan)由于(yu)某些片面的(de)(de)理解，也導致了一(yi)些高(gao)職院校和(he)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者對文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力推進校企合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)特征(zheng)決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)人才(cai)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)必須重視將草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)融入進來(lai)。可以(yi)說，沒有企業元(yuan)素，高(gao)(gao)職(zhi)文化就(jiu)不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)核心特征(zheng)必須是“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性”，而不(bu)是“企業性”；草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不(bu)等于要(yao)替(ti)代(dai)其(qi)“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化”，將草莓视频(pin)app在线下(xia)载(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化混為一(yi)談是一(yi)種嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)時候，對(dui)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)做(zuo)了片面的(de)理解：有(you)的(de)開(kai)設了幾門(men)人(ren)文(wen)課程(cheng)，就認為是實(shi)施了文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)；有(you)的(de)只是把(ba)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)作(zuo)為點綴，用(yong)一些(xie)運動式的(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)活動來代(dai)替文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個(ge)誤(wu)區”相對應，目前(qian)我國高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)有三個(ge)方(fang)面的(de)(de)缺(que)(que)(que)(que)乏：一是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)乏對于(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)核(he)心文(wen)化的(de)(de)鍛造；二是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)乏正(zheng)確的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)學(xue)生觀(guan)；三是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)(que)(que)乏開(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)規劃和指(zhi)導。由于(yu)目前(qian)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)的(de)(de)文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)活動存(cun)在著上述各種問題(ti)，從而導致了從根本上對高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)人才(cai)培養質量(liang)的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)包含了人在語言(yan)、文學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝術等(deng)人文社會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)及(ji)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)基(ji)本素(su)養，是(shi)人類諸多素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)當中(zhong)最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)習并有(you)效運用其(qi)(qi)他(ta)專(zhuan)業技能(neng)所必不可少的(de)(de)(de)基(ji)礎。高職教(jiao)育的(de)(de)(de)終極目標是(shi)培養具有(you)一(yi)定專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)的(de)(de)(de)人，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)并促進其(qi)(qi)專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)(de)提(ti)高無(wu)疑是(shi)其(qi)(qi)題(ti)中(zhong)應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占中國(guo)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在落實科(ke)學發展、適應社(she)(she)會轉型(xing)(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)行動，加(jia)(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以人(ren)(ren)(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求(qiu)。從(cong)全社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)角度而言，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值(zhi)體系(xi)遭到了(le)破壞，就(jiu)會導致(zhi)社(she)(she)會誠信缺(que)乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說(shuo)，如(ru)果(guo)過于急功(gong)近利，文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱(ruo)化(hua)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養就(jiu)會出(chu)現“畸形(xing)”。另一(yi)方面，加(jia)(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也(ye)是發揮高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能力(li)，推動我國(guo)經(jing)濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們正處(chu)在一(yi)個經(jing)濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)，處(chu)在一(yi)個從(cong)投(tou)資推動向創(chuang)新(xin)推動邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是面向生產、管理、服務第(di)一(yi)線的(de)(de)(de)(de)高技能應用型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)不但要(yao)以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)意識將來自(zi)上游(you)崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)(jia)(jia)以實現，而且要(yao)充分發揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對待自(zi)己所在的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗(gang)位和工(gong)程工(gong)藝。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大(da)力(li)加(jia)(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)能培養學生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)教育(yu)主要是從中職(zhi)(zhi)教育(yu)發(fa)展起來(lai)的(de)，從中職(zhi)(zhi)教育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)發(fa)展反映的(de)不但(dan)是對(dui)生產者技(ji)能提高的(de)要求(qiu)，還蘊含(han)著對(dui)人才培養目標更(geng)全面(mian)的(de)要求(qiu)，尤其是對(dui)文化素質應該有(you)更(geng)高的(de)要求(qiu)。而且從發(fa)達國(guo)家職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)經驗來(lai)看，隨(sui)著職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)發(fa)展，職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)概念不斷地擴大，從而突破單純實際(ji)技(ji)能培訓(xun)的(de)狹窄范圍，在重視(shi)對(dui)學生實際(ji)技(ji)能培養的(de)同時，必(bi)須(xu)強化對(dui)學生全面(mian)工作能力的(de)培養，可以說，加(jia)強文化素質教育(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)自(zi)身發(fa)展的(de)內在的(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社區學(xue)院(yuan)為(wei)主體的(de)(de)高職院(yuan)校開設的(de)(de)歷史、藝(yi)術、心理(li)等(deng)人文(wen)社會科(ke)學(xue)課(ke)(ke)程占到基(ji)礎課(ke)(ke)學(xue)分的(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多(duo)的(de)(de)是采取正規課(ke)(ke)程計劃(hua)之外(wai)的(de)(de)各種職業活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)宣傳及(ji)人際關(guan)系等(deng)隱性方式，對學(xue)生的(de)(de)職業理(li)想、職業作風等(deng)產生教(jiao)育影響。從(cong)歐洲(zhou)來看(kan)，德國的(de)(de)高等(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要(yao)求學(xue)生掌(zhang)握本專(zhuan)(zhuan)業實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)基(ji)本知識和基(ji)本能力(li)，而且要(yao)求學(xue)生了解(jie)本行業及(ji)本專(zhuan)(zhuan)業所涉及(ji)到的(de)(de)社會關(guan)系、運作方式和草莓(mei)视频app在线下载等(deng)。從(cong)亞洲(zhou)來看(kan)，韓國的(de)(de)高職教(jiao)育雖(sui)然(ran)以(yi)技能教(jiao)育為(wei)主，但(dan)根據(ju)其(qi)教(jiao)育人力(li)資源部法律規定，各大專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)科(ke)教(jiao)育課(ke)(ke)程，其(qi)中(zhong)有國文(wen)、文(wen)化(hua)史等(deng)基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校實施文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確認識和深入(ru)理(li)(li)解文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)的本(ben)質和內涵(han)的基礎上，從育(yu)(yu)人理(li)(li)念入(ru)手，因材(cai)施教(jiao)、因地(di)制宜地(di)探索有效(xiao)路徑(jing)和方法，走(zou)出一條符合中國國情、高(gao)職特色的文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，以人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展和(he)素質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為重心(xin)和(he)目標。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)為了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)養(yang)會操作機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)既具有實(shi)(shi)踐技能，又能在工(gong)作和(he)生活(huo)中掌(zhang)握(wo)和(he)運用人(ren)文、藝術(shu)和(he)科學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)業技術(shu)學(xue)院經過多年探索(suo)，提出(chu)了(le)(le)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)理(li)(li)念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德業并(bing)(bing)進、學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)(nao)手并(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技能應用型人(ren)才(cai)(cai)。其中，“德業并(bing)(bing)進”就是(shi)(shi)(shi)講(jiang)政治、品(pin)德要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬(ying)，技能、專業也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)過硬(ying)，兩(liang)者要(yao)(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)(shi)(shi)中國幾千年傳承下來(lai)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而不(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可以舉(ju)一反三(san)，才(cai)(cai)能培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能力；“腦(nao)(nao)手并(bing)(bing)用”強調了(le)(le)高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)真正能適應實(shi)(shi)際需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應用性人(ren)才(cai)(cai)，就要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)不(bu)僅能動(dong)手，同時更要(yao)(yao)(yao)(yao)能動(dong)腦(nao)(nao)，所(suo)謂“心(xin)靈才(cai)(cai)能手巧”。這一“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)”理(li)(li)念，是(shi)(shi)(shi)我們實(shi)(shi)施文化素質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實(shi)施高技能(neng)(neng)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時，有(you)效地(di)契合(he)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用型人才特征去(qu)開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是一個必須(xu)認真思考和(he)(he)解決(jue)的(de)問(wen)(wen)題。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)院校的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)除(chu)了(le)要(yao)強化(hua)傳統的(de)人文(wen)(wen)(wen)素養(yang)(yang)(yang)、科(ke)技素養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術(shu)審(shen)美素養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特別將“做人”的(de)問(wen)(wen)題與職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以(yi)人文(wen)(wen)(wen)、科(ke)技、審(shen)美素質(zhi)(zhi)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為特色(se)，以(yi)此作為高職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內(nei)涵(han)，使(shi)得專業(ye)技能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地(di)聯接和(he)(he)融合(he)，并(bing)能(neng)(neng)實(shi)現相互促進。在(zai)強化(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素養(yang)(yang)(yang)的(de)同(tong)時，團隊精神、協作意識(shi)、使(shi)命(ming)意識(shi)等(deng)也(ye)都是高職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教育強調校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作、工(gong)學(xue)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式(shi)，具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開放(fang)性(xing)特(te)征(zheng)(zheng)。由(you)于政府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教育形(xing)成(cheng)了既有別于國外(wai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，又有別于國內一般學(xue)科(ke)型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)開放(fang)性(xing)特(te)征(zheng)(zheng)，這就為構建(jian)開放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育平臺提供了條(tiao)件。“政府主導(dao)”是這個開放(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，政府為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育提供政策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)規(gui)劃(hua)(hua)、經(jing)費(fei)投入等；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著整合(he)(he)和(he)具體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不(bu)僅為高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育提供了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才培養(yang)(yang)(yang)(yang)提出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在(zai)合(he)(he)作培養(yang)(yang)(yang)(yang)人才中(zhong)(zhong)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)作出重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)(ye)(ye)協會發揮(hui)著重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作用(yong)，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養(yang)(yang)(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育方(fang)(fang)案和(he)課程計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)四方(fang)(fang)，在(zai)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作用(yong)不(bu)一，但(dan)可(ke)以(yi)合(he)(he)作推進，共同構建(jian)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)基(ji)礎和載體(ti)。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建(jian)構中，應(ying)努力實(shi)(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)與社(she)會文(wen)化(hua)特別是(shi)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)之間(jian)的(de)合理融合與有(you)效對接。合理融合，是(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)要堅持以育人為根本(ben)，吸納草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)的(de)優質(zhi)要素，如創(chuang)新精神、團隊意(yi)(yi)識、務實(shi)(shi)誠信、效率意(yi)(yi)識等(deng)。當然不(bu)能簡單照搬移植，更不(bu)能將院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功(gong)利化(hua)。有(you)效對接，是(shi)指要多(duo)方面創(chuang)設條件，使“工(gong)業(ye)文(wen)化(hua)進校(xiao)(xiao)園(yuan)，草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)進課堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)的(de)草莓视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具(ju)有彌散性特征，文化(hua)(hua)素質(zhi)的(de)(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸進(jin)(jin)的(de)(de)復合過程(cheng)。因(yin)此(ci)首先必須樹立(li)整體化(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)(de)意識(shi)，作(zuo)為素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分(fen)，要(yao)(yao)(yao)把文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿在(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)全過程(cheng)，而(er)不(bu)是(shi)把它作(zuo)為一(yi)項孤立(li)、個(ge)(ge)別的(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來(lai)進(jin)(jin)行。其(qi)次，要(yao)(yao)(yao)構(gou)建富有特色的(de)(de)文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)體系，傳統的(de)(de)人文課程(cheng)要(yao)(yao)(yao)嵌入(ru)一(yi)定(ding)的(de)(de)專業技術、區域(yu)文化(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實(shi)施(shi)了文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與專業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)行了一(yi)定(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)融通。再者，要(yao)(yao)(yao)根據高職學生工(gong)學結合、頂崗實(shi)習等人才(cai)培(pei)養(yang)特點，把文化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入(ru)學生的(de)(de)實(shi)踐活動中，而(er)不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課堂上和書本上；學生的(de)(de)實(shi)訓(xun)中心不(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是(shi)一(yi)個(ge)(ge)充(chong)塞(sai)著相應的(de)(de)職場文化(hua)(hua)的(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)制度(du)文化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)育(yu)規模宏大(da)(da)，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所(suo)，在校(xiao)生(sheng)900多萬，承擔著(zhu)高(gao)等教(jiao)育(yu)大(da)(da)眾(zhong)化(hua)的(de)重任，而且在中(zhong)國(guo)走新型(xing)工業化(hua)道路(lu)的(de)宏偉事業中(zhong)擔負(fu)著(zhu)重要(yao)的(de)歷史使命(ming)。鑒(jian)于(yu)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)性及其相(xiang)對薄弱的(de)現狀，因(yin)此需(xu)要(yao)引起高(gao)度(du)重視，有必要(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家(jia)指導的(de)力度(du)。也可借(jie)鑒(jian)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)基地(di)的(de)經驗，選擇(ze)若(ruo)干有條件(jian)、做得好的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)試點和(he)示范基地(di)，以推動和(he)輻射我國(guo)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)開展和(he)人才(cai)培養質量的(de)提(ti)高(gao)。