[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增幅超過了(le)普通(tong)本(ben)科院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離職(zhi)(zhi)率(lv)”并(bing)存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。顯然，離職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人力(li)資源(yuan)發(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力(li)不夠強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原因(yin)來(lai)看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有(you)“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問題(ti)，但是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)和核心競爭(zheng)力(li)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺(que)(que)會隨著時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現(xian)出來(lai)，“文化素質(zhi)”底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏對(dui)其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響都將是深遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職(zhi)院校開(kai)展文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)受到了(le)一(yi)定程度的(de)(de)重視，特別在(zai)一(yi)些(xie)先行的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校，通(tong)過院校領導和教(jiao)育(yu)工作者的(de)(de)努力，作了(le)非(fei)常有(you)益的(de)(de)探討，取得(de)很好的(de)(de)成效(xiao)(xiao)。但(dan)就整體而言，此項(xiang)工作開(kai)展的(de)(de)還很不夠(gou)，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)規律和學生的(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成效(xiao)(xiao)地開(kai)展文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍(reng)有(you)大量(liang)問題亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析我國高(gao)職(zhi)院校文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在(zai)著四個方(fang)面(mian)的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養過(guo)程(cheng)中，一些高(gao)職教(jiao)育(yu)工(gong)作者把技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)對立(li)(li)起來(lai)，認(ren)為(wei)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)的目的就是培養應用能(neng)(neng)力強的人才，如果在(zai)有限的學習時間(jian)里再搞文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)，這種線性的二元(yuan)對立(li)(li)的簡單化(hua)思維(wei)，實際上走(zou)入了高(gao)職教(jiao)育(yu)人才培養認(ren)識(shi)的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)職教(jiao)育(yu)所確立的(de)評價(jia)思想是“以服務為(wei)宗(zong)旨，以就業為(wei)導(dao)向”。應(ying)該說，這是符合當前我國高(gao)職教(jiao)育(yu)和(he)社會發展(zhan)狀況(kuang)的(de)，對促進高(gao)職教(jiao)育(yu)整體的(de)健(jian)康(kang)發展(zhan)起到重要(yao)作(zuo)用(yong)。但由(you)于某(mou)些(xie)片(pian)面的(de)理解，也導(dao)致了(le)一些(xie)高(gao)職院校和(he)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)對文化素質教(jiao)育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的特征(zheng)決(jue)定了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的人才培養過程必須重視將草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)融入進(jin)來。可以(yi)說，沒有企業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)(bu)(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的核心特征(zheng)必須是“教(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)(bu)(bu)是“企業性(xing)”；草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)活動(dong)，并不(bu)(bu)(bu)等(deng)(deng)于(yu)要(yao)替代其“高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)文化”，將草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)文化混為(wei)一(yi)談是一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院校(xiao)和教(jiao)育(yu)工作者在實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的時候，對(dui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)做(zuo)了(le)片面的理解：有(you)的開設(she)了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認(ren)為是實施(shi)了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)；有(you)的只(zhi)是把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)作為點綴，用(yong)一(yi)些(xie)運動式的校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)(hua)活動來(lai)代替文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述“四個(ge)誤(wu)區”相對應，目前我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校開展文(wen)化素質(zhi)教育有三(san)個(ge)方(fang)面的缺(que)乏：一是缺(que)乏對于(yu)高(gao)職(zhi)院(yuan)校核心文(wen)化的鍛造；二是缺(que)乏正確(que)的高(gao)職(zhi)院(yuan)校學生觀；三(san)是缺(que)乏開展文(wen)化素質(zhi)教育的規(gui)劃和(he)指導。由于(yu)目前高(gao)職(zhi)院(yuan)校開展的文(wen)化素質(zhi)教育活(huo)動存在(zai)著(zhu)上述各種問題，從而導致(zhi)了(le)從根本上對高(gao)職(zhi)院(yuan)校人才培養質(zhi)量的制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)包含了(le)人在語言、文(wen)學、歷史、哲學、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)社(she)會科學及(ji)自然科學方(fang)面的(de)(de)基(ji)本素(su)(su)(su)養(yang)，是(shi)人類(lei)諸多素(su)(su)(su)質(zhi)當中(zhong)最根本、最基(ji)礎(chu)的(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)，也(ye)是(shi)學習(xi)并有(you)(you)(you)效運用其他專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)所必不可(ke)少(shao)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高職教育的(de)(de)終極目標是(shi)培養(yang)具有(you)(you)(you)一定專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)人，提(ti)高學生的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)并促進其專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)提(ti)高無疑是(shi)其題中(zhong)應(ying)有(you)(you)(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在(zai)落實科學(xue)(xue)發(fa)展、適應(ying)社會(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型上做(zuo)出積極的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)，加(jia)強文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以(yi)人(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求(qiu)。從(cong)全社會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化價(jia)值體(ti)系遭到了破壞，就會(hui)(hui)(hui)導致社會(hui)(hui)(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如果(guo)過于急功近(jin)利，文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然弱化，人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)就會(hui)(hui)(hui)出現“畸形”。另一方面，加(jia)強文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能(neng)力，推動(dong)我國經濟轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們正(zheng)處(chu)在(zai)一個(ge)經濟轉(zhuan)型的(de)(de)(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)一個(ge)從(cong)投資推動(dong)向(xiang)創(chuang)新(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)是面向(xiang)生產、管理(li)、服(fu)務第一線的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)應(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不但要(yao)以(yi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)意識將來自(zi)上游(you)崗位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)以(yi)實現，而且要(yao)充分發(fa)揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神對待自(zi)己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗位(wei)(wei)和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有(you)通過大力加(jia)強文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主(zhu)體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育主要(yao)(yao)(yao)是從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育發(fa)展起來的，從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育到高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的發(fa)展反映的不但是對(dui)(dui)生產者(zhe)技(ji)(ji)能(neng)(neng)提(ti)高(gao)的要(yao)(yao)(yao)求，還蘊含著對(dui)(dui)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標更全(quan)面(mian)的要(yao)(yao)(yao)求，尤其是對(dui)(dui)文(wen)化素(su)質(zhi)應該有(you)更高(gao)的要(yao)(yao)(yao)求。而(er)且從(cong)(cong)發(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育的經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育的發(fa)展，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育的概念不斷(duan)地擴大，從(cong)(cong)而(er)突破單純實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)的狹(xia)窄范(fan)圍，在(zai)重視(shi)對(dui)(dui)學生實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的同時，必須強(qiang)化對(dui)(dui)學生全(quan)面(mian)工作能(neng)(neng)力的培(pei)(pei)養(yang)(yang)，可以說，加(jia)強(qiang)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育是當代職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育自(zi)身(shen)發(fa)展的內在(zai)的邏(luo)輯要(yao)(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以社區學(xue)院為(wei)主(zhu)體的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)歷史、藝術、心理等人文(wen)(wen)社會(hui)科學(xue)課程(cheng)(cheng)占(zhan)到(dao)基礎課學(xue)分的(de)(de)50%以上(shang)，但更多(duo)的(de)(de)是采取正規課程(cheng)(cheng)計(ji)劃(hua)之外的(de)(de)各種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活動、勞動文(wen)(wen)化(hua)宣傳(chuan)及人際(ji)關(guan)系(xi)等隱性方(fang)式(shi)，對(dui)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理想(xiang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風等產(chan)生教育影響。從歐洲來(lai)看，德國(guo)的(de)(de)高等專(zhuan)(zhuan)科學(xue)校(xiao)不僅(jin)要求學(xue)生掌握(wo)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐中的(de)(de)基本知識和基本能(neng)力，而(er)且要求學(xue)生了解本行業(ye)(ye)及本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)所涉及到(dao)的(de)(de)社會(hui)關(guan)系(xi)、運作(zuo)方(fang)式(shi)和草莓视频(pin)app在线(xian)下载(zai)等。從亞(ya)洲來(lai)看，韓國(guo)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)教育雖然以技能(neng)教育為(wei)主(zhu)，但根(gen)據其(qi)教育人力資源(yuan)部法律規定，各大專(zhuan)(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)(wen)科教育課程(cheng)(cheng)，其(qi)中有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化(hua)史等基本科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校實施(shi)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，當前要在(zai)正確認識和深入(ru)理解文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)本質和內涵(han)的(de)基礎上，從育(yu)人理念入(ru)手，因(yin)材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)、因(yin)地制宜(yi)地探索(suo)有效路徑(jing)和方法，走(zou)出一條符(fu)合(he)中國國情、高職特色的(de)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)(zuo)為高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)”為先(xian)的(de)(de)(de)理(li)念，以人(ren)的(de)(de)(de)全面發(fa)展和(he)素質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為重心(xin)和(he)目標。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了(le)培(pei)養(yang)會操(cao)作(zuo)(zuo)機器的(de)(de)(de)“工具(ju)”，而是(shi)要(yao)培(pei)育(yu)(yu)既(ji)具(ju)有實踐技(ji)(ji)能(neng)，又(you)能(neng)在工作(zuo)(zuo)和(he)生活(huo)中(zhong)掌握和(he)運(yun)用人(ren)文(wen)、藝術和(he)科學知識的(de)(de)(de)“全人(ren)”。深(shen)圳職(zhi)業技(ji)(ji)術學院(yuan)經過(guo)(guo)多年(nian)探索，提(ti)出了(le)“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理(li)念，即培(pei)養(yang)“德(de)(de)業并(bing)(bing)進、學思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)、腦手并(bing)(bing)用”的(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技(ji)(ji)能(neng)應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。其(qi)中(zhong)，“德(de)(de)業并(bing)(bing)進”就(jiu)是(shi)講(jiang)政治、品(pin)德(de)(de)要(yao)過(guo)(guo)硬，技(ji)(ji)能(neng)、專(zhuan)業也要(yao)過(guo)(guo)硬，兩者要(yao)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)、相(xiang)(xiang)互促(cu)動(dong)；“學思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)精華，“學而不(bu)(bu)思(si)(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)(si)而不(bu)(bu)學則(ze)殆”，學思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)，才(cai)(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)(ju)(ju)一反三，才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)培(pei)養(yang)創新(xin)能(neng)力；“腦手并(bing)(bing)用”強調(diao)了(le)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)特點，而要(yao)培(pei)養(yang)出真(zhen)正能(neng)適應(ying)實際需要(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用性人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)動(dong)手，同時(shi)更要(yao)能(neng)動(dong)腦，所(suo)謂“心(xin)靈(ling)才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)手巧”。這(zhe)一“三并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”理(li)念，是(shi)我們實施文(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一個指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在(zai)實施高(gao)技能人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，有效(xiao)地(di)契(qi)合(he)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育應用型人(ren)才特(te)征(zheng)去(qu)開展文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育，是一個(ge)必須認真(zhen)思考和解(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)這里(li)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育除了要(yao)強化傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和藝(yi)術審美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)育外，要(yao)特(te)別(bie)將(jiang)“做人(ren)”的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合(he)起來，以(yi)人(ren)文(wen)、科技、審美素(su)(su)質的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)操(cao)守的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以(yi)此(ci)作為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內涵，使得(de)專(zhuan)業(ye)技能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育得(de)以(yi)有效(xiao)、有機地(di)聯接和融(rong)合(he)，并能實現相互(hu)促進。在(zai)強化培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神(shen)、協作意識(shi)、使命意識(shi)等(deng)也都(dou)是高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調(diao)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作、工學(xue)(xue)(xue)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)開放(fang)(fang)(fang)性(xing)特征(zheng)。由于(yu)政府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別于(yu)國(guo)外高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)內一(yi)般學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)和(he)開放(fang)(fang)(fang)性(xing)特征(zheng)，這(zhe)就為(wei)構(gou)建開放(fang)(fang)(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)提(ti)(ti)供了(le)條件。“政府主(zhu)導(dao)”是(shi)這(zhe)個開放(fang)(fang)(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，政府為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供政策制(zhi)定(ding)、宏觀指導(dao)和(he)規劃、經(jing)費投入等；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮著整(zheng)合和(he)具體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供了(le)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人才(cai)培養(yang)提(ti)(ti)出了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)乃至職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在合作培養(yang)人才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)協會發揮著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作用(yong)，參與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才(cai)培養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四(si)方，在高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定(ding)位、作用(yong)不一(yi)，但可以合作推進(jin)，共同構(gou)建高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)(fang)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)是實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育的基礎和(he)載體。在高職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的建(jian)構中，應努力實(shi)現(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)特(te)別是草莓(mei)视频(pin)(pin)app在线下(xia)(xia)载(zai)之間的合理(li)融合與(yu)有效(xiao)對接。合理(li)融合，是指學(xue)校(xiao)(xiao)要堅持以育人為(wei)根(gen)本(ben)，吸納草莓(mei)视频(pin)(pin)app在线下(xia)(xia)载(zai)的優質要素，如(ru)創(chuang)(chuang)新精神、團(tuan)隊意(yi)識、務實(shi)誠信(xin)、效(xiao)率意(yi)識等。當然不(bu)能簡單照(zhao)搬移植(zhi)，更不(bu)能將院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功(gong)利(li)化(hua)。有效(xiao)對接，是指要多方面創(chuang)(chuang)設條件，使“工業文(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)(xiao)園，草莓(mei)视频(pin)(pin)app在线下(xia)(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)營造(zao)多樣化(hua)的草莓(mei)视频(pin)(pin)app在线下(xia)(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)具有彌散性特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)是(shi)一個(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)為素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，要把文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)貫穿在人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不是(shi)把它(ta)作(zuo)(zuo)為一項孤(gu)立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工作(zuo)(zuo)來(lai)進(jin)行(xing)。其次，要構建(jian)富有特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要嵌入(ru)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域(yu)文(wen)(wen)化(hua)特(te)點，不僅(jin)實施了(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)育(yu)進(jin)行(xing)了(le)一定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要根據高職學(xue)生(sheng)工學(xue)結合(he)、頂崗實習等人才培養特(te)點，把文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)融入(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐活動(dong)中，而不能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實訓中心(xin)不僅(jin)是(shi)一個(ge)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)平(ping)臺，還應是(shi)一個(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場(chang)(chang)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職場(chang)(chang)規(gui)范(fan)、職場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)模(mo)宏大(da)，目(mu)前院(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生(sheng)900多萬，承(cheng)擔著(zhu)高等教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且在中國走新型工業(ye)化(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)(de)宏偉事業(ye)中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)使命。鑒于高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)及其相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，因此(ci)需要(yao)引起(qi)高度(du)重(zhong)(zhong)視，有(you)必(bi)要(yao)加大(da)探索(suo)，加大(da)專家指導的(de)(de)(de)(de)力度(du)。也可借鑒本(ben)科院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)基地(di)的(de)(de)(de)(de)經驗，選(xuan)擇若干有(you)條件、做得(de)好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)建(jian)立(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)試點和(he)示范基地(di)，以推動和(he)輻射我國高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提高。