10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步，教(jiao)育技術(shu)(shu)也有(you)突飛猛進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)發展。在(zai)當(dang)代的(de)(de)(de)(de)物質條(tiao)件下開展教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)各種形式都是(shi)可以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互聯網(wang)形成的(de)(de)(de)(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)源，無疑也是(shi)學生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途徑(jing)，通過多元(yuan)渠(qu)道，給(gei)學生(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可以(yi)為他們提(ti)供培養(yang)正確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判(pan)思維的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建構(gou)式教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)最終目的(de)就是要幫(bang)(bang)助(zhu)學生(sheng)(sheng)主動(dong)學習。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)這個(ge)過程中(zhong)(zhong)，應(ying)該想方設法幫(bang)(bang)助(zhu)學生(sheng)(sheng)自己建立(li)起他們的(de)學習目標，鼓勵(li)學生(sheng)(sheng)提問，并通(tong)過問答，自己得出結論。在(zai)講授、互動(dong)、實(shi)踐等(deng)各個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要努力使教(jiao)(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平(ping)衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)(zhong)，有一點非常重要，那(nei)就是：不要代替學生(sheng)(sheng)做他們自己會做的(de)事情。

　　建構式教學(xue)方(fang)法中，教師(shi)(shi)的(de)(de)角色與傳(chuan)統式的(de)(de)教師(shi)(shi)有許(xu)多(duo)不同。建構主(zhu)義理論認為，教師(shi)(shi)主(zhu)要(yao)應該在(zai)三(san)個(ge)方(fang)面發生作(zuo)(zuo)用：一(yi)是榜樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教師(shi)(shi)要(yao)通過(guo)自己的(de)(de)演示，行為舉止等(deng)，向(xiang)學(xue)生展示客觀事(shi)物的(de)(de)規律和(he)做(zuo)人的(de)(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就(jiu)像(xiang)一(yi)個(ge)足球隊的(de)(de)教練，他需要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員(yuan)做(zuo)出(chu)解(jie)釋(shi)和(he)要(yao)求，給(gei)他們(men)(men)(men)每個(ge)人安排適(shi)當的(de)(de)位置(zhi)，指導他們(men)(men)(men)如何配合，形成團隊作(zuo)(zuo)戰能力(li)。三(san)是幫助支持(chi)作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生搭(da)建適(shi)合他們(men)(men)(men)的(de)(de)逐級上(shang)升的(de)(de)臺階，幫助他們(men)(men)(men)實現屬于(yu)他們(men)(men)(men)自己的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)(wo)們(men)上面都(dou)基本(ben)上從積(ji)極和(he)正(zheng)面的(de)(de)方(fang)向，介紹了建構(gou)主(zhu)義教學理(li)論的(de)(de)粗略線條。那么(me)建構(gou)式教學方(fang)式真能(neng)達到預(yu)期效果(guo)嗎？有些(xie)人說(shuo)能(neng)，有些(xie)人持(chi)相反(fan)意見。對于理(li)論的(de)(de)問題，我(wo)(wo)們(men)都(dou)應該以批判的(de)(de)眼光來看待。根據建構(gou)主(zhu)義的(de)(de)教學原理(li)，我(wo)(wo)今天也專門為大家提供一些(xie)反(fan)面的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)(de)“為什么(me)建構(gou)主(zhu)義行(xing)不通？”這些(xie)反(fan)面的(de)(de)觀點僅供參考，以引起思考與(yu)討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)(xue)視角看，經驗論、唯理論、先驗論都對知(zhi)識(shi)的來(lai)源進行了(le)(le)探討并給出了(le)(le)各自(zi)的觀(guan)(guan)點(dian)，但(dan)人(ren)的知(zhi)識(shi)到(dao)底從哪里來(lai)呢(ni)？經驗論認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)中心，唯理論認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)中心。這兩種觀(guan)(guan)點(dian)都有其片(pian)面(mian)性。建構主義認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外(wai)界新知(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)互動(dong)的結果(guo)，可稱之為(wei)“互動(dong)論”。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)承認天(tian)賦才能，但(dan)這(zhe)(zhe)種(zhong)才能必(bi)須(xu)和現實世界結合起(qi)來。這(zhe)(zhe)種(zhong)結合需要教師指(zhi)導(dao)學生在(zai)活動(dong)、對(dui)話和研究(jiu)中實現。這(zhe)(zhe)就是“建(jian)構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)(zhe)一觀點(dian)對(dui)于高職(zhi)教育具有特殊意義(yi)。

　　實施建構主義教(jiao)學的過程，其教(jiao)學的本質就是(shi)促(cu)使學生(sheng)在新舊(jiu)知(zhi)識之間建立(li)連接(jie)關系(xi)的過程。

　　深職院在實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)中進行了有益的探索。運用(yong)建構主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開展(zhan)了一系列“基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開發流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典型開發模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、影(ying)視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典型產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)”（電子(zi)信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一體型”（樓宇智(zhi)能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機(ji)網(wang)絡技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算機(ji)輔助設計與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運用(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)的教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典型的人(ren)才培(pei)養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四(si)中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)學指導思想，可以運用(yong)于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學、任何學生，因(yin)為職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特征，所以實施(shi)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學應當(dang)更容易一些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學”階段，還(huan)沒有進(jin)入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學”層面。

　　建構過程，是新舊知識的(de)(de)連接過程。建構主義(yi)教學，是把(ba)日常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知識建構“科學化”，以使其(qi)有目的(de)(de)、高效率、系統化。因此，我們在教育活(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)運用建構主義(yi)。比如(ru)，有意識地設置一些道(dao)德(de)兩難情(qing)境，讓學生分組(zu)扮(ban)演角色(se)，展開(kai)活(huo)動，教師與學生在整個活(huo)動過程中(zhong)通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能課程要有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想(xiang)和理論基礎。建構(gou)(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論認為，知識(shi)不是通過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授(shou)得(de)到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在一定的(de)(de)情(qing)境(jing)下，借助他(ta)人的(de)(de)幫助，利(li)用(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習資料，通過(guo)主動建構(gou)(gou)意義(yi)的(de)(de)方式而(er)獲得(de)。它強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)為中(zhong)心及其認知主體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習不應該采用(yong)傳統(tong)單(dan)純(chun)通過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授(shou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式來實現(xian)。

　　為了(le)使學(xue)(xue)生能夠主(zhu)動去建構(gou)意(yi)義，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色應該轉變成為有利(li)于(yu)意(yi)義建構(gou)的(de)(de)幫助(zhu)者(zhe)、促(cu)進(jin)(jin)者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中的(de)(de)誘導啟(qi)發者(zhe)、協作和討論的(de)(de)組(zu)織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)。在(zai)具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)中就需要(yao)認(ren)真考(kao)慮建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境設(she)定、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助(zhu)、必(bi)備學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料和同伴幫助(zhu)、意(yi)義建構(gou)。重點是采取何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)對所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)進(jin)(jin)行意(yi)義建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐。要真正落(luo)實高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)問題，我們針對(dui)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情(qing)(qing)況(kuang)，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論(lun)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計，在(zai)(zai)《網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計與(yu)制作(zuo)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發(fa)項(xiang)(xiang)目“深(shen)房小區”網(wang)站貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)完成(cheng)各個(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點和技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點。來自企業的(de)(de)(de)(de)實際項(xiang)(xiang)目使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)更進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)切合工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常(chang)適合網(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)境，這(zhe)種有(you)針對(dui)性地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性得(de)到(dao)更大程(cheng)度(du)提高(gao)(gao)(gao)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)過(guo)程(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務中(zhong)(zhong)有(you)概(gai)述(shu)(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標、項(xiang)(xiang)目效果(guo)、任(ren)(ren)務要求(qiu)描(miao)述(shu)(shu)、設(she)計思路(lu)、新(xin)技(ji)(ji)術(shu)要點、實戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目拓展、重點點撥(bo)和總(zong)結提高(gao)(gao)(gao)等。每個(ge)(ge)情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目實訓內容又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終將熟練(lian)地掌握網(wang)頁(ye)(ye)設(she)計與(yu)制作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)定處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導或引導的(de)(de)(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成(cheng)對(dui)新(xin)知(zhi)識和技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)意義建構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使其(qi)解決問題能(neng)(neng)(neng)力(li)得(de)到(dao)提高(gao)(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標要求(qiu)。