10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技術也有突飛猛(meng)進的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。在當代的(de)(de)(de)(de)物質條件下開展教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)各種形式都是(shi)可以(yi)(yi)加(jia)以(yi)(yi)運用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)節點(dian)信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑(yi)也是(shi)學生擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑，通過多(duo)(duo)元渠道，給(gei)學生不同的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可以(yi)(yi)為(wei)他們提(ti)供培養正確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判(pan)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)主動性。

　　建構式教學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要(yao)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)。教師在這個過程(cheng)中(zhong)，應該想方設法(fa)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生自己建立起他們的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生提(ti)問，并通過問答(da)，自己得出(chu)結論。在講授(shou)、互動、實(shi)踐等各個環節中(zhong)，教師要(yao)努力使教授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整個教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，有一(yi)點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替學(xue)(xue)生做(zuo)(zuo)他們自己會做(zuo)(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)(jian)(jian)構式教學(xue)方法中，教師的(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)教師有(you)許多不同。建(jian)(jian)(jian)構主義理論認(ren)為(wei)，教師主要(yao)應(ying)該在三(san)個方面(mian)發(fa)生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教師要(yao)通過自己(ji)的(de)(de)演(yan)示，行為(wei)舉止等，向學(xue)生展示客觀(guan)事物的(de)(de)規(gui)律和做(zuo)人的(de)(de)規(gui)范。二(er)是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一個足球隊(dui)的(de)(de)教練(lian)，他(ta)需要(yao)對戰(zhan)術布局向隊(dui)員做(zuo)出解釋和要(yao)求，給(gei)他(ta)們(men)(men)每個人安(an)排(pai)適(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)(men)如何配(pei)合(he)，形成團隊(dui)作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫助支持(chi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學(xue)生搭建(jian)(jian)(jian)適(shi)合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)逐(zhu)級上(shang)升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)們(men)(men)實(shi)現(xian)屬于他(ta)們(men)(men)自己(ji)的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面(mian)都基(ji)本上從積(ji)極和正面(mian)的(de)方向，介紹了建(jian)構主(zhu)義教學理(li)論的(de)粗(cu)略線條。那(nei)么建(jian)構式(shi)教學方式(shi)真能達到預期效果嗎？有些人說能，有些人持(chi)相反(fan)意見。對于理(li)論的(de)問題，我(wo)們都應該以批判的(de)眼光來(lai)看待。根(gen)據建(jian)構主(zhu)義的(de)教學原理(li)，我(wo)今(jin)天也專門為(wei)大家提供(gong)一些反(fan)面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)“為(wei)什么建(jian)構主(zhu)義行不通？”這些反(fan)面(mian)的(de)觀點僅供(gong)參考(kao)，以引起(qi)思(si)考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)的來源(yuan)進行了探(tan)討并給出了各自的觀點，但(dan)人的知(zhi)(zhi)識(shi)到(dao)底(di)從哪里來呢？經(jing)驗論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是輸入，以(yi)老師為(wei)中心(xin)，唯理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是引出，以(yi)學生(sheng)為(wei)中心(xin)。這兩種觀點都有其片(pian)面性(xing)。建(jian)構主義認(ren)為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)動(dong)的結果，可稱之(zhi)為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種(zhong)才能(neng)必須和現實世界結(jie)合(he)起來。這(zhe)(zhe)種(zhong)結(jie)合(he)需(xu)要教師指導學生在活動(dong)、對話和研究(jiu)中實現。這(zhe)(zhe)就(jiu)是“建構主義”的(de)主旨。這(zhe)(zhe)一觀點對于高(gao)職(zhi)教育具有特殊(shu)意義。

　　實施建構主義教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程(cheng)，其教(jiao)學(xue)的(de)本質就是促使學(xue)生在新舊(jiu)知識之間建立連接關系(xi)的(de)過(guo)程(cheng)。

　　深職院在實施建構主義(yi)教學(xue)中進行了(le)有益的探索。運(yun)用建構主義(yi)教學(xue)法，開(kai)(kai)展了(le)一系(xi)列“基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技術(shu)(shu)專(zhuan)業、影視動(dong)畫專(zhuan)業）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信息(xi)工程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)業）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇(yu)智能化(hua)工程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)專(zhuan)業、計(ji)算機網絡技術(shu)(shu)專(zhuan)業、計(ji)算機輔助設計(ji)與制造專(zhuan)業、商務英語專(zhuan)業）；“技能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用技術(shu)(shu)專(zhuan)業、珠寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)業、港口與航運(yun)管理專(zhuan)業）；基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的教學(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)的人才(cai)培(pei)養（教學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四(si)中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導思(si)想，可(ke)以運用于任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)、任(ren)何(he)學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)育的(de)“應(ying)用性(xing)”特征(zheng)，所以實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更容易一些。但是，很多教(jiao)(jiao)師(shi)還停留在“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)過程(cheng)，是新舊知識(shi)的連(lian)接過程(cheng)。建(jian)構(gou)主義(yi)教學(xue)(xue)(xue)，是把日常的漫(man)無(wu)目的的知識(shi)建(jian)構(gou)“科學(xue)(xue)(xue)化”，以使(shi)其有(you)目的、高效率、系統化。因此，我們在教育活(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)運用(yong)建(jian)構(gou)主義(yi)。比如(ru)，有(you)意(yi)識(shi)地設(she)置一些道德兩難情境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組扮演角色，展開活(huo)動，教師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在整(zheng)個活(huo)動過程(cheng)中(zhong)通過對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能(neng)課程要有科學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計思(si)想和理論基礎(chu)。建(jian)構主義學(xue)(xue)習理論認為(wei)，知(zhi)識不(bu)是(shi)通過(guo)教(jiao)師傳授得到，而(er)是(shi)學(xue)(xue)習者(zhe)在一(yi)定的情境下，借助他人的幫助，利(li)用(yong)必要的學(xue)(xue)習資料，通過(guo)主動建(jian)構意義的方式而(er)獲得。它(ta)強調學(xue)(xue)習以學(xue)(xue)習者(zhe)為(wei)中心及其認知(zhi)主體作(zuo)用(yong)，學(xue)(xue)習不(bu)應該(gai)采用(yong)傳統單純通過(guo)教(jiao)師傳授的教(jiao)學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了(le)使學(xue)生能(neng)夠主動去建構意(yi)(yi)義，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色應該轉變成為有利于意(yi)(yi)義建構的(de)(de)幫助(zhu)者、促進者，其任(ren)務是學(xue)習過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發者、協作(zuo)和討論(lun)的(de)(de)組織(zhi)者或學(xue)習的(de)(de)參(can)與者。在(zai)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)設計中(zhong)就需要認(ren)真考慮建構主義學(xue)習理論(lun)的(de)(de)四(si)個(ge)要素(su)：學(xue)習情境設定、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助(zhu)、必備學(xue)習資料和同伴幫助(zhu)、意(yi)(yi)義建構。重點(dian)是采(cai)取何種教(jiao)(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進行意(yi)(yi)義建構。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問題(ti)，我們(men)針(zhen)對(dui)高職院(yuan)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)際情(qing)況，基于建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典(dian)型(xing)開(kai)發項目“深房小區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在項目任(ren)務的(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完(wan)成(cheng)各個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)知識(shi)點和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)點。來(lai)自(zi)企業的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際項目使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)步切(qie)合(he)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)個非常適(shi)合(he)網頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，這(zhe)種有針(zhen)對(dui)性地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性得到更大程(cheng)度提(ti)(ti)高。課(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)力(li)培養過程(cheng)，每一(yi)(yi)個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務中有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、項目效(xiao)果、任(ren)務要(yao)(yao)(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)(she)計(ji)(ji)思(si)路、新技(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)(yao)點、實(shi)(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)、項目拓展、重點點撥和(he)(he)總結提(ti)(ti)高等。每個情(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)項目實(shi)(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次(ci)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個性化(hua)的(de)(de)(de)綜合(he)應用，最終將(jiang)熟練(lian)地(di)掌握網頁(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)用技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中一(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練(lian)與教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)關系(xi)，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己完(wan)成(cheng)對(dui)新知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義(yi)(yi)建構，從而靈活掌握相(xiang)應技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問題(ti)能(neng)(neng)力(li)得到提(ti)(ti)高，達(da)到課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。