10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育技(ji)術也有(you)突飛猛進的(de)(de)(de)發展(zhan)。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件下開展(zhan)教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多節點信息源，無(wu)疑(yi)也是學(xue)生擴大信息來源的(de)(de)(de)有(you)效途徑，通(tong)過多元渠(qu)道，給學(xue)生不同的(de)(de)(de)信息，可以為他們提供培(pei)養正(zheng)確刪選信息的(de)(de)(de)能(neng)力，提高評判思維的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的最終(zhong)目的就是要幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師在這個(ge)(ge)過(guo)程中(zhong)，應該想方設法幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己建(jian)立起他們(men)(men)的學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問，并通過(guo)問答，自(zi)己得出結論。在講授、互動、實踐等各個(ge)(ge)環節中(zhong)，教(jiao)師要努(nu)力使教(jiao)授、體(ti)驗和反(fan)饋相平衡(heng)。在整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，有一點非常(chang)重要，那就是：不(bu)要代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做他們(men)(men)自(zi)己會做的事情。

　　建(jian)構式教(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)師(shi)(shi)的角色(se)與傳(chuan)統式的教(jiao)師(shi)(shi)有許多(duo)不同。建(jian)構主(zhu)義(yi)理論認為，教(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要(yao)(yao)應該(gai)在三個方(fang)面發(fa)生(sheng)作(zuo)用：一(yi)是榜(bang)樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)自己的演示，行為舉止等，向學(xue)生(sheng)展示客觀事物的規律和(he)做(zuo)(zuo)人的規范。二是輔導作(zuo)用（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)個足(zu)球隊(dui)的教(jiao)練，他(ta)需要(yao)(yao)對戰術布局向隊(dui)員做(zuo)(zuo)出解釋和(he)要(yao)(yao)求，給他(ta)們(men)每個人安排(pai)適當的位置，指導他(ta)們(men)如何配合，形成團隊(dui)作(zuo)戰能力。三是幫(bang)助(zhu)支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適合他(ta)們(men)的逐級上升(sheng)的臺(tai)階，幫(bang)助(zhu)他(ta)們(men)實現屬于他(ta)們(men)自己的夢(meng)想。

　　我們上面(mian)都(dou)基本上從積極和正面(mian)的(de)方向，介紹(shao)了建構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)教學理(li)論(lun)的(de)粗略線條。那(nei)么建構(gou)(gou)式教學方式真能達到(dao)預期效果嗎？有些(xie)(xie)人說能，有些(xie)(xie)人持相反意見。對于理(li)論(lun)的(de)問(wen)題，我們都(dou)應(ying)該以批(pi)判(pan)的(de)眼光(guang)來看待。根據建構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的(de)教學原理(li)，我今天也專門(men)為大(da)家(jia)提供一(yi)些(xie)(xie)反面(mian)的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么建構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反面(mian)的(de)觀點僅供參(can)考(kao)(kao)，以引(yin)起(qi)思考(kao)(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角(jiao)看，經驗論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗論(lun)都對知識的來(lai)源進行(xing)了(le)探討并給出了(le)各自的觀(guan)點，但(dan)人(ren)的知識到底從哪里來(lai)呢？經驗論(lun)認為(wei)知識是輸入，以老師為(wei)中心(xin)，唯(wei)理論(lun)認為(wei)知識是引出，以學生為(wei)中心(xin)。這(zhe)兩(liang)種觀(guan)點都有其片面性。建構主(zhu)義(yi)認為(wei)知識是外界(jie)新知識與內(nei)部舊知識互(hu)動(dong)的結果，可稱之為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)”。

　　建構主(zhu)義承認天賦才(cai)能(neng)，但這種才(cai)能(neng)必須和(he)現(xian)實世(shi)界結合起(qi)來。這種結合需要教師指導學生在活動、對話和(he)研究(jiu)中實現(xian)。這就(jiu)是(shi)“建構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這一(yi)觀點對于(yu)高(gao)職教育具有特殊(shu)意(yi)義。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程，其教(jiao)學(xue)的(de)(de)本質就是(shi)促使學(xue)生在新舊知(zhi)識(shi)之間建(jian)立(li)連接關系的(de)(de)過程。

　　深職院在實施建構主(zhu)義教(jiao)學中(zhong)進行了有(you)益的(de)探索。運用建構主(zhu)義教(jiao)學法(fa)，開(kai)(kai)展(zhan)了一(yi)(yi)系(xi)列“基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)，典(dian)(dian)型開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷(shua)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)(dian)型產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證一(yi)(yi)體型”（樓宇智(zhi)能化工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算機(ji)(ji)網絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算機(ji)(ji)輔助(zhu)設計(ji)(ji)與(yu)制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技能模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化”（汽車運用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學活動，典(dian)(dian)型的(de)人才培養（教(jiao)學）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學工(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構主義教(jiao)學是(shi)一種(zhong)教(jiao)學指(zhi)導思(si)想，可以(yi)運用于任(ren)何(he)教(jiao)學、任(ren)何(he)學生，因(yin)為職(zhi)業教(jiao)育的(de)“應用性”特征，所以(yi)實施建(jian)構主義教(jiao)學應當更容(rong)易一些(xie)。但(dan)是(shi)，很多教(jiao)師還停(ting)留在“情景教(jiao)學”階段，還沒有進(jin)入(ru)“情境(jing)教(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)(gou)過(guo)程，是新(xin)舊知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)連接過(guo)程。建(jian)構(gou)(gou)主義教學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)建(jian)構(gou)(gou)“科學(xue)化”，以(yi)使其有目的(de)、高效(xiao)率、系統化。因此，我(wo)們在教育(yu)活動(dong)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)靈活運用(yong)建(jian)構(gou)(gou)主義。比如，有意識(shi)地(di)設置(zhi)一些道德兩難情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)分組扮(ban)演(yan)角色，展開(kai)活動(dong)，教師與學(xue)生(sheng)在整個活動(dong)過(guo)程中(zhong)(zhong)通過(guo)對話(hua)進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課(ke)程要有科(ke)學的(de)教(jiao)學設(she)計思想和理(li)論基礎。建(jian)構(gou)主義學習(xi)理(li)論認為，知識(shi)不是通過教(jiao)師傳授得到，而是學習(xi)者在一定(ding)的(de)情境下(xia)，借助(zhu)他人的(de)幫助(zhu)，利用必要的(de)學習(xi)資料，通過主動建(jian)構(gou)意義的(de)方式而獲得。它強(qiang)調學習(xi)以學習(xi)者為中心(xin)及其認知主體作用，學習(xi)不應(ying)該采用傳統(tong)單(dan)純通過教(jiao)師傳授的(de)教(jiao)學模式來實現。

　　為了使學(xue)(xue)生能夠主動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)意(yi)義(yi)(yi)，教師(shi)的(de)(de)角(jiao)色應該轉變成為有利于(yu)意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)誘導啟(qi)發者(zhe)、協作和(he)(he)討論(lun)的(de)(de)組(zu)織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參(can)與者(zhe)。在(zai)具(ju)體教學(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就需要認(ren)真(zhen)考慮建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設(she)定、教師(shi)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)資料和(he)(he)同伴幫(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)。重點是(shi)采取何種(zhong)教學(xue)(xue)策略(lve)對(dui)所學(xue)(xue)知識(shi)進行意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。要(yao)真正落實高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)問題，我們針對高(gao)職(zhi)院校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)實際情況(kuang)，基于建構主義(yi)學(xue)(xue)習理(li)論進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計，在《網(wang)頁設(she)計與制(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依(yi)托典型(xing)開發項(xiang)目(mu)“深(shen)房小區”網(wang)站貫穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)任(ren)(ren)務的(de)驅動(dong)下(xia)，通過(guo)完(wan)成各個工作任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)習網(wang)頁設(she)計制(zhi)作的(de)知識點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)(dian)。來自企業(ye)的(de)實際項(xiang)目(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進(jin)一步切合工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)要(yao)求(qiu)，是一個非常(chang)適合網(wang)頁制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)培養(yang)的(de)學(xue)(xue)習情境，這種有(you)針對性(xing)地開展學(xue)(xue)習將(jiang)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一個工作任(ren)(ren)務中(zhong)(zhong)有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)(biao)、項(xiang)目(mu)效果、任(ren)(ren)務要(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)計思路、新(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)(dian)、實戰演練(lian)、項(xiang)目(mu)拓(tuo)展、重(zhong)點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)總結提(ti)高(gao)等(deng)。每個情境中(zhong)(zhong)的(de)項(xiang)目(mu)實訓(xun)內容又使學(xue)(xue)生(sheng)再次運用所(suo)學(xue)(xue)進(jin)行個性(xing)化的(de)綜合應(ying)用，最(zui)終(zhong)將(jiang)熟練(lian)地掌握網(wang)頁設(she)計與制(zhi)作技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)實用技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一定處理(li)好學(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)與教(jiao)(jiao)師(shi)指導或引導的(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成對新(xin)知識和(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)意(yi)義(yi)建構，從(cong)而靈(ling)活(huo)掌握相應(ying)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其解決(jue)問題能(neng)力得到(dao)提(ti)高(gao)，達(da)到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)要(yao)求(qiu)。