10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教育(yu)技術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)(de)發展。在當代的(de)(de)(de)物(wu)質條件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)(de)各種形式(shi)都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除此之(zhi)外，互聯(lian)網形成的(de)(de)(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)(xi)(xi)源，無(wu)疑也(ye)是學(xue)生擴大信(xin)息(xi)(xi)(xi)來(lai)源的(de)(de)(de)有效途徑，通過(guo)多元渠道，給學(xue)生不同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，可以為他們提(ti)供培養正確刪選信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)能力，提(ti)高評判思(si)維的(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)學(xue)的最終(zhong)目的就是要幫助學(xue)生(sheng)主動學(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)過程中，應該想方設(she)法幫助學(xue)生(sheng)自(zi)己建立起他們的學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問(wen)，并通過問(wen)答，自(zi)己得出結(jie)論。在講授(shou)、互動、實踐等各個(ge)環(huan)節中，教(jiao)師要努(nu)力(li)使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相(xiang)平衡。在整個(ge)教(jiao)學(xue)過程中，有(you)一(yi)點(dian)非常重要，那就是：不要代替學(xue)生(sheng)做(zuo)他們自(zi)己會做(zuo)的事情。

　　建(jian)(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)師(shi)有(you)許多不同。建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義理論(lun)認為(wei)，教(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該在(zai)三個方面發生作用(yong)(yong)：一(yi)是(shi)榜樣作用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過(guo)自己(ji)的(de)(de)演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學(xue)生展示(shi)客(ke)觀事物的(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)規范。二(er)是(shi)輔導作用(yong)(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)個足球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰術布局(ju)向隊(dui)員(yuan)做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們每(mei)個人安排適當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)們如何配合，形成團(tuan)隊(dui)作戰能力。三是(shi)幫(bang)助(zhu)支持作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建(jian)(jian)適合他(ta)(ta)們的(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)們自己(ji)的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們上面都基本上從積極和正面的(de)方(fang)向，介紹了(le)建構(gou)主義教(jiao)(jiao)學理論的(de)粗略線條(tiao)。那么建構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)真(zhen)能達到預期效果嗎？有(you)些(xie)(xie)人(ren)說能，有(you)些(xie)(xie)人(ren)持相(xiang)反意(yi)見。對于理論的(de)問(wen)題，我們都應該(gai)以批(pi)判的(de)眼光來看(kan)待(dai)。根(gen)據(ju)建構(gou)主義的(de)教(jiao)(jiao)學原理，我今天也專(zhuan)門為大家(jia)提(ti)供一些(xie)(xie)反面的(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)“為什么建構(gou)主義行(xing)不(bu)通？”這(zhe)些(xie)(xie)反面的(de)觀點(dian)僅供參(can)考(kao)，以引起思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對知識(shi)的來源進行(xing)了探討并給(gei)出了各自(zi)的觀點，但人的知識(shi)到底從(cong)哪(na)里來呢？經驗(yan)論(lun)認為(wei)知識(shi)是輸(shu)入，以(yi)老師為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，唯理論(lun)認為(wei)知識(shi)是引出，以(yi)學(xue)生為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)。這(zhe)兩種觀點都有其片(pian)面(mian)性。建構主義(yi)認為(wei)知識(shi)是外界新知識(shi)與(yu)內部舊(jiu)知識(shi)互動的結果，可稱之為(wei)“互動論(lun)”。

　　建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)承認天賦才能，但這種才能必須和現(xian)實(shi)世界結合(he)起來。這種結合(he)需要教師指導(dao)學生在(zai)活動(dong)、對話和研(yan)究中實(shi)現(xian)。這就是“建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨。這一觀(guan)點(dian)對于(yu)高(gao)職教育具有特(te)殊(shu)意義(yi)。

　　實施(shi)建構主(zhu)義教學的過程，其教學的本質就(jiu)是促使(shi)學生在新(xin)舊知(zhi)識之間建立連接關系(xi)的過程。

　　深職(zhi)院在實施建構主義教(jiao)學(xue)中進行了(le)有益的探索(suo)。運用建構主義教(jiao)學(xue)法(fa)，開展了(le)一系(xi)(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)(xing)開發模(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階(jie)式(shi)(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)(xing)產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)(zheng)一體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔(fu)助設計(ji)與(yu)制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽(qi)車運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展的教(jiao)學(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)(xing)的人才(cai)培養(yang)（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)(zheng)融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)思想，可(ke)以運用于任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)、任何(he)學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所以實施建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)應當更(geng)容易(yi)一(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還停留在(zai)“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段(duan)，還沒有進入(ru)“情境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)(guo)程，是新舊知識的(de)連接過(guo)(guo)程。建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)，是把(ba)日常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識建構(gou)“科學(xue)(xue)化”，以(yi)(yi)使其有目(mu)的(de)、高效率(lv)、系統化。因此，我們在教(jiao)育活(huo)(huo)動中可以(yi)(yi)靈活(huo)(huo)運(yun)用建構(gou)主義。比(bi)如，有意識地(di)設置一(yi)些道(dao)德兩難(nan)情境，讓學(xue)(xue)生分組扮演角色，展開活(huo)(huo)動，教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生在整個活(huo)(huo)動過(guo)(guo)程中通過(guo)(guo)對話進(jin)行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)育(yu)技能課程要有科學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和(he)理(li)論(lun)基礎。建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)認(ren)為，知識不是(shi)(shi)通過教(jiao)師傳(chuan)授(shou)得到(dao)，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)(de)情境下，借助他(ta)人(ren)的(de)(de)幫助，利用(yong)(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料，通過主(zhu)動建構(gou)意義的(de)(de)方(fang)式而(er)獲得。它強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中心(xin)及(ji)其認(ren)知主(zhu)體作用(yong)(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該(gai)采用(yong)(yong)傳(chuan)統單純通過教(jiao)師傳(chuan)授(shou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式來實現。

　　為了(le)使學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構意(yi)(yi)義(yi)，教(jiao)師的角(jiao)色應該轉變成為有利于意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構的幫(bang)助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任(ren)務是(shi)(shi)學(xue)習過程中的誘導(dao)啟發者(zhe)、協作(zuo)和討論(lun)的組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習的參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計(ji)中就需要認真(zhen)考慮建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)習理論(lun)的四個要素(su)：學(xue)習情境設定、教(jiao)師的幫(bang)助、必(bi)備學(xue)習資料和同(tong)伴幫(bang)助、意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構。重點是(shi)(shi)采(cai)取何種教(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意(yi)(yi)義(yi)建(jian)構。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。要真(zhen)正落實(shi)(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)培養問(wen)題，我們(men)針對高職院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，基于建構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)設計，在《網(wang)頁(ye)設計與(yu)(yu)制作(zuo)(zuo)》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站(zhan)貫穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)驅動(dong)下，通過完成(cheng)各個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設計制作(zuo)(zuo)的(de)(de)知識點和技(ji)能(neng)點。來(lai)自企業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)程更進(jin)一步切合(he)(he)工(gong)程技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，是一個(ge)(ge)非(fei)常(chang)適合(he)(he)網(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)培養的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，這種有針對性地(di)開展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)(de)到更大程度提高。課(ke)程強調能(neng)力(li)培養過程，每(mei)一個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有概(gai)述(shu)(shu)、學(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要求(qiu)(qiu)描述(shu)(shu)、設計思路、新技(ji)術(shu)(shu)要點、實(shi)(shi)(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點點撥和總(zong)結提高等。每(mei)個(ge)(ge)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)再次運(yun)用所學(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合(he)(he)應用，最(zui)終(zhong)將(jiang)熟(shu)練地(di)掌握網(wang)頁(ye)設計與(yu)(yu)制作(zuo)(zuo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)用技(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)一定處理好學(xue)(xue)生(sheng)訓練與(yu)(yu)教(jiao)師指導或引(yin)導的(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)自己完成(cheng)對新知識和技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意(yi)義建構，從而(er)靈活(huo)掌握相應技(ji)能(neng)，使(shi)(shi)其(qi)解決問(wen)題能(neng)力(li)得(de)(de)到提高，達到課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)要求(qiu)(qiu)。